信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂的深度融合策略

魏新華

【摘要】 ? 進(jìn)入21世紀(jì)后，信息技術(shù)得到廣泛運用，人們的生活方式發(fā)生巨大變化，其優(yōu)勢也得到高度認(rèn)可?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，諸多教師研究如何有機(jī)融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)并取得顯著成果，基于此，文章簡要闡述信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，如信息存儲量大、不受時空限制、呈現(xiàn)形式多樣等，在這個基礎(chǔ)上就高中化學(xué)課堂與信息技術(shù)的深度融合策略進(jìn)行論述，包括利用信息技術(shù)優(yōu)化新課導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)直觀情境、進(jìn)行實驗教學(xué)、展開課堂檢測、拓展教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 ? ?信息技術(shù) ? ?高中 ? ?化學(xué)課堂 ? ?深度融合

引言：

高中化學(xué)知識比較抽象，尤其是一些概念、公式等，抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不容易理解，而且知識點復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系較廣，這些讓很多高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中舉步維艱。而一系列教學(xué)實踐表明，合理運用信息技術(shù)，可以化難為易、化繁為簡，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及課堂教學(xué)效益有重要意義。然而，就當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)情況來看，信息技術(shù)的應(yīng)用并不深入，導(dǎo)致教學(xué)效果浮于表面，其價值并未得到真正發(fā)揮?；诖耍恼戮托畔⒓夹g(shù)與高中化學(xué)課堂深度融合策略進(jìn)行研究。

一、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

信息技術(shù)之所以在教育領(lǐng)域中得到廣泛運用并且深受人們的喜愛，與它發(fā)揮的積極作用有關(guān)，它的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.1信息存儲量大

信息技術(shù)是虛擬的，利用信息技術(shù)創(chuàng)造的空間也是虛擬的，它可以存儲豐富的信息。眾所周知，在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，人們通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲取大量的信息，互聯(lián)網(wǎng)平臺上的資源從某種程度上說是取之不盡用之不竭的。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，教師有了更多的獲取信息的渠道，這為他們開發(fā)課程資源提供了極大的便利[1]。

1.2不受時空限制

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動通常局限于課堂上，課后時間則受到空間限制，難以實現(xiàn)有效互動，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效解決這一問題，即使師生之間存在空間障礙，也能通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行互動[2]。此外，在過去的課堂上，因為時間限制，教師只能與個別學(xué)生互動。而信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓師生同時在線互動，如課堂提問環(huán)節(jié)，并不是只有個別學(xué)生才有表現(xiàn)機(jī)會，相反，所有學(xué)生均能通過互聯(lián)網(wǎng)平臺參與到課堂上。

1.3呈現(xiàn)形式多樣

在過去，化學(xué)知識主要以書面知識呈現(xiàn)，教師在課堂上通過口頭語言進(jìn)行描述，這很難讓學(xué)生真正理解。而信息技術(shù)可以讓化學(xué)知識以多種形式呈現(xiàn)出來，如圖片、視頻等，這樣可以給學(xué)生更加直觀的感受，有助于學(xué)生理解與消化[3]。

二、信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂融合策略

2.1利用信息技術(shù)優(yōu)化新課導(dǎo)入，點燃學(xué)生聽課熱情

在化學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入是一個非常重要的環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，點燃他們學(xué)習(xí)的熱情，而且能夠先聲奪人，為整節(jié)課的順利開展打好基礎(chǔ)。很多化學(xué)教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接開門見山，要求學(xué)生將書本翻到多少頁，然后直接告訴學(xué)生這節(jié)課要講什么，這樣的導(dǎo)入不具有吸引力，很難讓學(xué)生將注意力集中到課堂上。好的課堂導(dǎo)入應(yīng)具有以下特征：

1.趣味性。課堂導(dǎo)入的主要功能就是激趣，顧名思義，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。所以，新課導(dǎo)入不能過于枯燥，必須要有一定的趣味性，只有這樣才能發(fā)揮其價值。

2.簡潔性。在現(xiàn)實生活中，很多教師為了激趣而激趣，設(shè)計的課堂導(dǎo)入雖然有趣，但是時間非常長，這讓正式講授知識的時間被壓縮，教學(xué)質(zhì)量也受到影響[4]。

所以，課堂導(dǎo)入不能占用太長的時間，盡量控制在3分鐘以內(nèi)。綜合上述條件，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)視頻或圖片是一種有效的導(dǎo)入方式。具體來說，在正式講課之前，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生展示與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻等，這樣既不占用太多的時間，而且生動、形象、直觀，能夠充分喚醒學(xué)生的聽課熱情。

舉個例子，在上《硅 無機(jī)非金屬材料》這節(jié)課時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體給學(xué)生播放一系列利用硅做的產(chǎn)品圖片，如玻璃制品、水晶藝術(shù)品、光導(dǎo)纖維、硅芯片等，豐富多彩的圖片瞬間就能吸引學(xué)生的注意力，在這個基礎(chǔ)上，教師問學(xué)生：“這些產(chǎn)品中都包含了一種材料，就是硅，也就是我們這節(jié)課要重點學(xué)習(xí)的無機(jī)非金屬材料。通過這些產(chǎn)品，你能猜出硅這種無機(jī)非金屬材料有什么特點嗎？”在此設(shè)下懸念，有效點燃學(xué)生學(xué)習(xí)“硅”這種物質(zhì)的興趣與熱情。

2.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，突破課堂教學(xué)難點

高中化學(xué)知識具有復(fù)雜性、微觀性與抽象性，這是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力的原因，要想建構(gòu)完善的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生必須有較強(qiáng)的理解與消化能力。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課上，教師主要通過口頭講解的方式給學(xué)生描述化學(xué)知識，這種情況下很難將知識講解清楚，而信息技術(shù)具有化難為易、化繁為簡、化抽象為具體的功能，它可以將教師難以口頭講解清楚的知識以直觀、形象的圖片或視頻方式呈現(xiàn)出來，這樣既能喚醒學(xué)生興趣，又能促進(jìn)他們對知識的理解[5]。尤其在講解微觀世界的知識時，教師可以通過色像結(jié)合的影像將化學(xué)知識展示出來，如原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)等，通過多媒體技術(shù)以形象直觀、色彩鮮明的動畫視頻展現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生就能一目了然，快速理解并消化知識。例如，在給學(xué)生講解共價鍵的時候，為了讓學(xué)生了解并掌握π鍵以及σ鍵形成原理，教師可以通過相關(guān)軟件將“氮氣分子中氮氮三鍵”形成過程給學(xué)生模擬出來，通過視頻，學(xué)生直觀地看到兩個氮原子1個2p軌道通過“頭碰頭”的形式組成了1個σ鍵，2個2p軌道通過“肩并肩”的形式組成了2個π鍵，原本復(fù)雜的、微觀的、教師難以用語言描述的三鍵成鍵過程，學(xué)生通過視頻有效掌握，這是傳統(tǒng)口頭描述所無法比擬的。通過動畫視頻，學(xué)生很容易就了解并掌握“N≡N”中為什么形成了兩個π鍵而只形成了一個σ鍵。這既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又突破了教學(xué)難點。

2.3利用信息技術(shù)進(jìn)行實驗教學(xué)，提升實驗教學(xué)質(zhì)量

實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中是一個重點部分，占據(jù)著舉足輕重的地位，但就當(dāng)下整體情況來看，效果并不理想。造成實驗教學(xué)不理想的原因有很多，如教學(xué)時間有限，教師為了節(jié)省時間只能給學(xué)生大致演示實驗;實驗的危險性比較高，很多化學(xué)試劑具有腐蝕性，出于安全角度考慮，教師用口頭描述的方式給學(xué)生講解實驗，以代替學(xué)生做實驗;經(jīng)費有限，實驗器材不健全，所以化學(xué)實驗的開展受到阻礙。而信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效解決上述問題，此外，信息技術(shù)還能助力微觀實驗，讓學(xué)生看到很多真實實驗中難以看到的細(xì)節(jié)以及微觀世界的物質(zhì)變化，所以，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)合理應(yīng)用信息技術(shù)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生做實驗之前，為了提高學(xué)生的防護(hù)意識，也為了培養(yǎng)他們認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放各種因為不認(rèn)真操作實驗或者其他原因操作錯誤而產(chǎn)生嚴(yán)重后果的視頻，以此警戒學(xué)生，避免出現(xiàn)學(xué)生因為做實驗的時候態(tài)度敷衍或者其他原因而隨意操作導(dǎo)致實驗失敗或者自己受傷的情況。

又如，在做一些危險性較高的實驗時，如關(guān)于氯氣的實驗，有濃硫酸參與的實驗等，可以用視頻播放的形式代替學(xué)生實際操作，在播放過程中輔以講解，還可以對視頻進(jìn)行慢放、暫停、重放等處理，幫助學(xué)生有效掌握實驗中的難點、重點知識。此外，有條件的情況下，教師可以組織學(xué)生開展虛擬實驗，即利用信息技術(shù)建立一個非真實的實驗平臺，然后在這個平臺上進(jìn)行實驗操作，這樣的虛擬實驗既滿足了學(xué)生親自操作的需求，而且具有安全、無污染等優(yōu)勢，對于改善實驗教學(xué)質(zhì)量有顯著效果[6]。

2.4利用信息技術(shù)展開課堂檢測，突出學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中，教師通常借助課堂提問檢測學(xué)生對本節(jié)課化學(xué)知識的掌握情況，然而，因為時間的限制，教師只能找個別學(xué)生回答問題，這種情況下，很多學(xué)生一整節(jié)課處于“聽”和“記”的狀態(tài)，思維停滯，這也讓很多學(xué)生在課堂上“渾水摸魚”，而且這也不利于教師對課堂教學(xué)情況的掌握，只能獲取一些片面的信息，從而抑制了教學(xué)效果的提升。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效解決這一問題，教師可以通過信息技術(shù)搭建一個在線交流平臺，讓所有學(xué)生有平等參與課堂的機(jī)會，即所謂的“智慧課堂”。

在上課時，教師將事先準(zhǔn)備好的檢測題通過平臺發(fā)送到學(xué)生的電腦端或移動端，然后他們在規(guī)定的時間內(nèi)思考、回答并提交答案，教師再根據(jù)系統(tǒng)自動統(tǒng)計的數(shù)據(jù)結(jié)果了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)他們的薄弱點，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識缺陷。這樣既突出了學(xué)生在課堂上的主體性，又能提升課堂教學(xué)針對性與有效性。

2.5利用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，增加化學(xué)課堂內(nèi)涵

信息技術(shù)具有資源共享優(yōu)勢，這為教師開發(fā)課程資源提供極大的便利。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以抓住這一契機(jī)，利用信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，以此擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，同時增加化學(xué)課堂內(nèi)涵。具體來說，在化學(xué)課上，教師可以利用微視頻引進(jìn)一些化學(xué)教材上沒有的知識，以此拓寬學(xué)生的視野，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的化學(xué)天地，從而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，在上《鋁 金屬材料》這節(jié)課時，教師可以在課堂上給學(xué)生引進(jìn)微視頻，視頻的內(nèi)容主要是關(guān)于鋁的發(fā)展歷史以及鋁在日常生活中的運用等，這些都是教材中沒有的知識，通過微視頻引進(jìn)這些知識，一方面，可以拓寬學(xué)生視野，讓他們獲取豐富的知識，另一方面，可以加深學(xué)生對“鋁”這種物質(zhì)的認(rèn)識，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，這對改善教學(xué)質(zhì)量有顯著效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對教學(xué)效果產(chǎn)生積極的、正面的影響，但需要掌握技巧和方法。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循全過程貫穿的原則，將信息技術(shù)有機(jī)滲透到每一個環(huán)節(jié)，包括新課導(dǎo)入、難點講解、實驗教學(xué)、課堂檢測等，讓化學(xué)課堂因為信息技術(shù)的介入充滿生機(jī)、活力，促使學(xué)生積極參與知識建構(gòu)過程，從而實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

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