黃億平

摘要：在新課改政策逐步落實(shí)與發(fā)展的推動(dòng)下，我國(guó)教育領(lǐng)域愈發(fā)關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育工作。語(yǔ)文是小學(xué)教育的主要科目，而閱讀更是其中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文閱讀教育工作的過(guò)程中，要著重還原閱讀的真實(shí)面貌，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的本真回歸，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力、優(yōu)化學(xué)生人文思想精神的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);本真

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2021）02-0102-01

引言：小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)，想要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教育回歸本真，便要促使閱讀教學(xué)能夠擁有原本的色彩，使學(xué)生能夠從真正意義上理解閱讀的內(nèi)涵，在閱讀文章的過(guò)程中不僅能夠得到知識(shí)的滋養(yǎng)，還能夠獲得心靈的浸潤(rùn)以及思想的啟迪，與新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“工具性與人文性相結(jié)合”理念不謀而合。

1.營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境

傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，更加偏重于立足于教師的思想角度對(duì)文本當(dāng)中的內(nèi)涵進(jìn)行理解，然而，在新課改教育政策的影響下，學(xué)生又極易陷入一味追求自主探索文本閱讀內(nèi)涵以及方式的極端境地。實(shí)際上，想要真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效化，便要將語(yǔ)文教師的合理引導(dǎo)與學(xué)生的自主探究進(jìn)行有機(jī)融合。

例如，教師在針對(duì)《桂花雨》這篇課文開展閱讀教學(xué)工作時(shí)，其中主要講述了當(dāng)代臺(tái)灣女作家琦君對(duì)自己家鄉(xiāng)以及童年時(shí)期的回憶，使用了十分優(yōu)美的文字來(lái)描寫作者家鄉(xiāng)的桂花，教師可以抓住“美”這一主題，組織學(xué)生開展朗讀競(jìng)賽，讓學(xué)生分別朗讀一些文章中的片段，比較誰(shuí)能夠讀的又準(zhǔn)確、又優(yōu)美，學(xué)生們?yōu)榱粟A得比賽，就會(huì)更加積極的對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀，朗讀多遍之后，學(xué)生就會(huì)充分理解文章中所表達(dá)的情感，融入文章所構(gòu)建的情境當(dāng)中，并且文章中所使用的文字和描寫方法也會(huì)潛移默化的被學(xué)生吸收，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有著重要作用。教師可以在此過(guò)程中為學(xué)生的朗讀技巧等進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從真正意義上獲得綜合素質(zhì)的提升。

2.細(xì)致閱覽文章內(nèi)容

在新課標(biāo)要求當(dāng)中，重點(diǎn)提倡教師在教學(xué)過(guò)程中更多的應(yīng)用合作探究式教育方式。在此情況下，許多語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)經(jīng)常讓學(xué)生未經(jīng)閱讀便針對(duì)文章中的一些內(nèi)容以及問(wèn)題進(jìn)行探索與交流，偏離了新課標(biāo)要求的真正教學(xué)宗旨，導(dǎo)致學(xué)生的討論與合作交流過(guò)程過(guò)于空洞。教師想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其能夠真正融入文本所營(yíng)造的意境，首要任務(wù)便是要使學(xué)生能夠在文字、詞匯等方面能夠順暢的理解，在此基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容的句子、段落等進(jìn)行流利的閱讀，從而在閱讀過(guò)程中獲得良好的情感共鳴。另外，教師要應(yīng)用合適的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠在閱讀過(guò)程中提出自己的困惑。

例如，教師在針對(duì)《為中華之崛起而讀書》這篇語(yǔ)文課文開展閱讀教學(xué)工作時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將“崛起”作為中心詞匯對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，并以此為核心對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀與分析。另外，教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟示，使其能夠知曉閱讀并不是一項(xiàng)過(guò)于深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在進(jìn)行閱讀時(shí)只要將精力投入其中，用心靈去感受文字，便能夠感悟到文章所要表達(dá)的真正內(nèi)涵與精神。

3.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶入自身情感

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使其能夠在閱讀文章內(nèi)容的前提下逐漸對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解與感悟，感受文章作者或者主人公的所思所想以及真情實(shí)感。學(xué)生在閱覽文章的過(guò)程中，只有從真正意義上將自身的感情帶入其中，才能夠?qū)㈤喿x理解的過(guò)程變?yōu)樽陨淼囊环N感悟，得到良好的情感體驗(yàn)。

例如，教師在針對(duì)《在牛肚子里旅行》這篇課文開展閱讀教學(xué)工作時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生將文章進(jìn)行整體閱讀，使學(xué)生能夠在頭腦中對(duì)文章內(nèi)容形成深刻的印象。之后教師可以選出兩名同學(xué)到講臺(tái)前面，分別扮演青頭與紅頭，教師則作為旁白，讓學(xué)生依照文中內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)開展此項(xiàng)活動(dòng)，可以使所有的學(xué)生都能夠沉浸于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。此后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“大家覺得這篇故事當(dāng)中都蘊(yùn)含著哪些道理呢？大家在閱讀過(guò)后能從青頭身上看到怎樣的精神呢？”想要獲得良好的閱讀教學(xué)效果，教師便不能只是教授給學(xué)生文章當(dāng)中的字詞，而是要使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼那楦袔胛恼庐?dāng)中，并將自身的觀點(diǎn)表述出來(lái)，方可達(dá)到閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。

4.將閱讀教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系

開展教育活動(dòng)的根本目標(biāo)便是要使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)W以致用。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)，要使學(xué)生能夠?qū)⒔處熕v的知識(shí)內(nèi)容吸收到頭腦當(dāng)中，并在日后的生活、學(xué)習(xí)以及工作當(dāng)中加以合理、靈活的應(yīng)用。因此，教師要著重在閱讀教學(xué)課堂上引入生活元素，鼓勵(lì)學(xué)生將自身在閱讀課堂上所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于生活，使其能夠從生活中感受文章涵義與精神。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《花的學(xué)?！愤@篇文章之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐闹参飯@當(dāng)中觀賞花朵，通過(guò)此種方式深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中事物的審美能力，使其能夠在此過(guò)程中深入理解語(yǔ)文閱讀知識(shí)以及文字與實(shí)際生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，促使其能夠更多的在生活中尋找語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，用文字表達(dá)自己對(duì)生活的感悟。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，要著重促使此項(xiàng)教育工作能夠回歸本真，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中感受文章所表達(dá)的情感與思想內(nèi)涵，使得學(xué)生頭腦中的語(yǔ)文閱讀知識(shí)能夠更具實(shí)用性，使其能夠在閱讀過(guò)程中獲得心理的成長(zhǎng)以及能力的提升。

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