少數(shù)民族地區(qū)高職院校計算機專業(yè)教師技術(shù)技能積累研究

李瓊

摘 要 教師技術(shù)技能積累是人才培養(yǎng)、校企協(xié)同合作、科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化的綜合。首先給出了技術(shù)技能積累的內(nèi)涵，分析了少數(shù)民族地區(qū)高職院校計算機專業(yè)教師技術(shù)技能積累中存在的問題，通過校企協(xié)同合作、多元化的教師培養(yǎng)、技術(shù)技能積累的傳承發(fā)展推動高職院校技術(shù)技能積累。

關(guān)鍵詞 高職院校 技術(shù)技能積累 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.027

Research on the Accumulation of Technological Skills of Teachers of Computer Major in Higher Vocational Colleges in Minority Areas

LI Qiong

（Ningxia Business and Technology Career Technical College， Yinchuan， Ningxia 750021）

Abstract The accumulation of teachers' technical skills is a combination of talent training， school-enterprise collaboration， scientific research， technology research and development， and achievement transformation. First， the connotation of the accumulation of technical skills is given， and the problems existing in the accumulation of technical skills of computer teachers in higher vocational colleges in ethnic minority areas are analyzed. The development of the inheritance and development of school-enterprise collaboration， diversified teacher training， and accumulation of technical skills is promoted in vocational colleges.

Keywords higher vocational colleges; accumulation of technical skills; personnel training

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[1-2]中第十四條強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，第一次提出職業(yè)教育技術(shù)技能積累的概念。技術(shù)和技能廣義上是指在人類生產(chǎn)勞動的過程中所得到的知識、產(chǎn)生經(jīng)驗和技巧。技術(shù)技能的傳承與創(chuàng)新分別是從兩個不同的角度去考慮的，中國的傳統(tǒng)文化、能夠代代傳遞下去的屬于傳承積累，現(xiàn)代化技術(shù)、新材料、發(fā)明的新工藝、新裝備、新一代信息技術(shù)等產(chǎn)業(yè)都屬于創(chuàng)新積累。

《決定》中說明了推動高職院校進行技術(shù)技能積累的政策。高職院校的人才培養(yǎng)重點圍繞各種技術(shù)的開發(fā)創(chuàng)新和產(chǎn)品設(shè)計等，在與政府、相關(guān)行業(yè)、各地企業(yè)協(xié)同合作的過程中，結(jié)合名教師工作室、技能大師工作室項目，共建校企協(xié)同研發(fā)平臺、產(chǎn)品設(shè)計中心等，依托政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校四方力量，促進高職院校技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新。

當(dāng)前我國職業(yè)院校的技術(shù)掌握狀況是：[3-4]大部分職業(yè)院校的專業(yè)教師的技術(shù)技能水平相比于企業(yè)來講，一是不夠新，二是掌握水平落后。因此在專業(yè)實踐課中，很多時候都只能聘請企業(yè)教師來校授課，制約著學(xué)校教師的技術(shù)技能水平發(fā)展。少數(shù)民族地區(qū)受地域所限，計算機行業(yè)發(fā)展一直比較落后，根據(jù)政策導(dǎo)向，結(jié)合本地實際情況，要與計算機行業(yè)重點企業(yè)建立校企協(xié)同的技術(shù)技能積累平臺，依托政府的支持政策和導(dǎo)向，成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，結(jié)合校企雙方的優(yōu)勢提升專業(yè)知識和能力，推動技術(shù)技能積累和創(chuàng)新發(fā)展。高職院校的技術(shù)技能積累離不開教師個人的發(fā)展。職業(yè)院校教師作為中堅力量，占有舉足輕重的地位。本文主要探討少數(shù)民族地區(qū)高職院校計算機專業(yè)教師技術(shù)技能積累的問題。

1高職院校專業(yè)教師技術(shù)技能積累的內(nèi)涵

1.1校企合作的協(xié)同一致性

高職院校進行校企合作的促進專業(yè)發(fā)展是教師技術(shù)技能積累的一個重要途徑。[5]要求校企雙方不僅僅是在優(yōu)勢方面進行合作，而是在企業(yè)和學(xué)校之間達成共識，在知識、技能、技術(shù)、資源等方面相互彌補短板的地方，學(xué)校和企業(yè)在合作的同時共同促進技術(shù)技能的傳承、積累和創(chuàng)新發(fā)展。校企合作協(xié)同建立高職院校技術(shù)技能積累的一個良性循環(huán)，雙方利用自己的優(yōu)勢，學(xué)校方面積累技術(shù)技能的基礎(chǔ)能力，企業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)技術(shù)創(chuàng)新的特點，有助于培養(yǎng)“雙師型”教師，提升技術(shù)技能積累能力。

1.2技術(shù)技能積累的專業(yè)依賴性

技術(shù)技能積累是和專業(yè)息息相關(guān)的。[6-7]專業(yè)的地方化、行業(yè)化以及區(qū)域化是都是技術(shù)及技能積累過程的重要影響因素。依據(jù)專業(yè)的不同，技術(shù)技能積累的方式和途徑也會有所區(qū)別。高職院校通過專業(yè)群的建設(shè)，結(jié)合專業(yè)特點、行業(yè)發(fā)展趨勢、區(qū)域內(nèi)該專業(yè)的發(fā)展方向等，促進技術(shù)技能積累的提升。

1.3技術(shù)技能積累的職業(yè)教育性

職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)一大批面向基層、面向服務(wù)和一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。[8-10]那么首先就要先使得教師的技能達到更高的標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)的過程中，通過校企協(xié)同合作，教師的專業(yè)知識、技術(shù)和技能在不斷提高，從而推動技術(shù)技能的積累和創(chuàng)新。技術(shù)技能積累的目的是促進創(chuàng)新性技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。因此技術(shù)技能積累和職業(yè)教育性相輔相成，互相融合。

1.4技術(shù)技能積累的過程漸進性

高職院校的技術(shù)技能積累不僅僅是一個結(jié)果，而是一個長期的、反復(fù)的、具有時間維度的一個積累和提高的過程，是從量變到質(zhì)變、螺旋上升的過程。在這個過程中教師一是需要在教中學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不僅包含專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且要經(jīng)常性的進行企業(yè)調(diào)研，將教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)更新結(jié)合在一起。二是需要在研中學(xué)，在科學(xué)研究的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)、行業(yè)的新理念、新技術(shù)，在實踐中轉(zhuǎn)換研究成果，最終促進技術(shù)技能積累的提升。

1.5技術(shù)技能積累過程中的技術(shù)創(chuàng)新性

技術(shù)的創(chuàng)新是技術(shù)技能積累到一定程度的產(chǎn)物。[11]技術(shù)的創(chuàng)新性是技術(shù)技能積累要達到的目的。對于高職院校來講，技術(shù)技能積累到一定的程度會產(chǎn)出學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢、品牌特色和社會服務(wù)。技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件是技術(shù)技能的模仿，只有模仿到一定程度才有可能進行技術(shù)的創(chuàng)新，而技術(shù)的模仿就是技術(shù)技能積累的過程。

1.6技術(shù)技能積累中的文化性

文化是人類社會相對于經(jīng)濟、政治而言的精神活動及其產(chǎn)物，分為物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化。[12]教育、科學(xué)、藝術(shù)皆屬廣義的文化，而政治、經(jīng)濟與文化相互關(guān)聯(lián)、相互作用。文化的概念非常廣泛，很難有一個具體的界定。從教育角度來看，知識和技能都屬于文化，服務(wù)于文化。文化的傳承和創(chuàng)新也是高職院校技術(shù)技能積累中非常重要的一部分，文化就是技術(shù)技能積累的底蘊，文化價值觀是影響技術(shù)技能積累深層次的原因。

2少數(shù)民族地區(qū)高職院校計算機專業(yè)教師技術(shù)技能積累中存在的問題

2.1與企業(yè)訴求不同，合作難度較大[13-16]

計算機專業(yè)屬于高新技術(shù)，對企業(yè)和教師雙方的要求比較高。少數(shù)民族地區(qū)屬于比較偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)，本身計算機行業(yè)發(fā)展比較滯后，企業(yè)生存艱難，需要與外地的企業(yè)競爭項目，因此追求的是短期的能夠看見的利潤。同時企業(yè)會對自己研發(fā)的項目進行保護，那么對外部是進行保密的，核心技術(shù)很難與學(xué)校共享。高職院校所獲得的只能是低層次的技術(shù)，或者是已經(jīng)是比較落后的技術(shù)，因而無法在教學(xué)、科研或者橫向課題中與企業(yè)真實項目接軌。技術(shù)技能積累是一個長期持續(xù)的過程，在短時間內(nèi)并不能夠直接的看見或者獲得效益，當(dāng)企業(yè)與學(xué)校合作時無法獲得利益，那么就不會主動去投入資金和人力資源，教師就無法從企業(yè)獲得技術(shù)、技能的提升，那么校企合作的技術(shù)技能積累就無從繼續(xù)。

2.2沒有持續(xù)的動力進行技術(shù)技能積累

計算機專業(yè)知識隨時更替迭代，具有很強的時效性，需要終生學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)。有些教師覺得自己的發(fā)展空間比較小，或者有畏難情緒，害怕學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，同時也覺得收益與付出不成正比，因此沒有很好的內(nèi)驅(qū)力或者外驅(qū)力促使教師進行技術(shù)技能的積累。在欠發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)更是如此。

2.3不重視技術(shù)技能積累

技術(shù)技能積累概念提出以后，很多教師并沒有學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)了并沒有重視起來。不了解技術(shù)技能積累的概念，更不清楚技術(shù)技能積累的重要性。對技術(shù)技能積累的概念、內(nèi)涵、特征以及如何進行技術(shù)技能積累沒有一個完整的概念。有些老師認(rèn)為學(xué)校的發(fā)展，技術(shù)技能積累的過程只需要學(xué)校層面去完成，跟個人無關(guān)，因此也不重視。其實技術(shù)技能積累是一個長期的過程，而老師在這個過程中是基礎(chǔ)也是中堅力量，是不可或缺的重要角色。

2.4企業(yè)實踐推進效果不好

想培養(yǎng)面向基層一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，就需要了解企業(yè)的用人需求。職業(yè)院校比本科院校更注重企業(yè)實踐和調(diào)研，在技術(shù)技能積累的過程中，企業(yè)實踐調(diào)研也是非常重要的一環(huán)。定期到企業(yè)調(diào)研，到一線參與企業(yè)實際工作任務(wù)是學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”人才的重要方式?？涩F(xiàn)實情況是老師學(xué)校的教學(xué)任務(wù)比較繁重，同時還有科研壓力以及學(xué)校的其他工作壓力，缺少去企業(yè)進行實踐的時間和機會，不能沉下心來利用比較長的一段時間在企業(yè)工作，企業(yè)對教師的特長不了解，在企業(yè)實踐的過程過程中一般會讓老師去做一些管理類的工作，教師接觸不到專業(yè)上的知識和技術(shù)，這種模式很難讓老師從中獲得專業(yè)上的提升，對技術(shù)技能積累的提升也沒有有效的幫助。

3少數(shù)民族地區(qū)計算機類專業(yè)教師技術(shù)技能積累方法和路徑

3.1創(chuàng)建校企協(xié)同的技術(shù)技能積累聯(lián)合體[17-19]

高職院校積極與當(dāng)?shù)毓I(yè)信息化廳聯(lián)系，了解本地未來5年計算機行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和方向，和當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)聯(lián)合，對未來五年將要發(fā)展的共性、關(guān)鍵技術(shù)問題共同進行研究。通過組織將校企雙方資源的有效整合，將企業(yè)先進的資源引進學(xué)校，教師和企業(yè)在共同學(xué)習(xí)研究的同時優(yōu)化配置，通過企業(yè)項目的推進，汲取經(jīng)驗，創(chuàng)新技術(shù)，最終實現(xiàn)校企雙方的共贏。

校企協(xié)同的技術(shù)技能積累聯(lián)合體的主要內(nèi)容包括資源條件服務(wù)、技術(shù)研發(fā)服務(wù)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化與推廣服務(wù)，以及技術(shù)人才培訓(xùn)與交流服務(wù)。[20]在資源條件服務(wù)中首先需要建立校企合作的共性技術(shù)創(chuàng)新平臺，通過這個平臺，校企雙方選擇合適的選題來開展本地計算機行業(yè)前沿基礎(chǔ)應(yīng)用研究，幫助本地計算機技術(shù)的提升。在技術(shù)研發(fā)服務(wù)中要選擇本地重大的共性關(guān)鍵技術(shù)的研究和應(yīng)用，并在計算機產(chǎn)業(yè)中出現(xiàn)的技術(shù)性難題和亟須解決的需求開展技術(shù)咨詢與診斷服務(wù)。加大對重點技術(shù)研究的科研成果的科技轉(zhuǎn)化與推廣服務(wù)，探索推廣技術(shù)和創(chuàng)新的應(yīng)用面向，尤其是物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等方面的應(yīng)用。比如在少數(shù)民族地區(qū)重農(nóng)業(yè)，那么將計算機先進技術(shù)投向農(nóng)業(yè)，尋求財政資金的支持，限時將科技成果進行轉(zhuǎn)化與推廣。通過建立校企聯(lián)合體，整合校企雙方的優(yōu)質(zhì)資源，加快速度培養(yǎng)一批具有較高知識水平、較熟練的技術(shù)技能，能夠獨立解決專業(yè)問題及技術(shù)難題的“雙師型”人才。學(xué)校要幫助企業(yè)利用優(yōu)勢資源，對計算機專業(yè)人才的交流和成長供給良好的生態(tài)（見圖1）。

3.2實施多元化教師培養(yǎng)

各個職業(yè)院校的互相比較和競爭主要還是在學(xué)校師資方面的比較。[21-22]教師本身就是技術(shù)技能積累過程中的中堅力量，因此對教師的培養(yǎng)是需要使用多種舉措、多元化培養(yǎng)的。教師團隊不僅僅包含學(xué)校教師，也包含企業(yè)兼職教師，校企聯(lián)合共同進行人才的培養(yǎng)。因此就需要打造集“講師”“工程師”“培訓(xùn)師”為一體的職業(yè)院校師資團隊。為了不斷提專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)及技能，每年需要定期到行業(yè)相關(guān)企業(yè)的一線崗位進行實踐鍛煉，通過參與企業(yè)實際項目來更新自己的專業(yè)知識，強化專業(yè)技能，掌握本地計算機行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)。通過在企業(yè)的實踐鍛煉，修改專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程中可加入最新的技術(shù)和知識，講授專業(yè)知識的同時采用項目教學(xué)法，引入企業(yè)真實案例，在學(xué)習(xí)知識的過程中強化技能，并強化實訓(xùn)課程在整個教學(xué)過程的重要性。教學(xué)團隊中除了有專業(yè)教師以外，也需要有企業(yè)兼職教師，專兼結(jié)合共同制定授課內(nèi)容，共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)校提前學(xué)習(xí)企業(yè)技術(shù)規(guī)范，掌握企業(yè)工作崗位所需要的技能，在實習(xí)的時候可以迅速上崗，這對企業(yè)用人也是一個很好的促進。學(xué)校教師發(fā)揮自身的特長，和有資質(zhì)的企業(yè)合作通過技術(shù)技能培訓(xùn)并獲得培訓(xùn)師的資格后，可以為企業(yè)提供新員工的培訓(xùn)授課服務(wù)?；ハ嗯囵B(yǎng)人才所需的知識和技能，相互促進、共同成長。

3.3技術(shù)技能的傳幫帶

高職院校教師的技術(shù)技能積累只靠老師個人的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過以老帶新，以名師帶新教師，以技術(shù)能手帶新手的方式，積極發(fā)揮技術(shù)技能傳幫帶的作用。通過建立“名教師工作室”“技能大師工作室”等項目，一是推進名教師、技能大師的個人的技術(shù)水平和傳幫帶的能力，二是推進教學(xué)團隊所有教師的技術(shù)技能水平。[23]技術(shù)技能積累的過程中探索技術(shù)研發(fā)的服務(wù)，通過校企協(xié)同合作平臺合作研發(fā)項目、技術(shù)服務(wù)等，將科研成果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。通過這樣的方式給企業(yè)和教師搭建一個互通的平臺，取長補短，相互促進，幫助企業(yè)取得經(jīng)濟效益的同時也為學(xué)校取得了社會效益，實現(xiàn)雙贏局面。技術(shù)技能傳幫帶的常態(tài)化，能夠有效幫助學(xué)校提高師資水平，促進教師常態(tài)化持續(xù)成長，從而提高計算機專業(yè)在本地的核心競爭力。

3.4引導(dǎo)企業(yè)和教師意識到技術(shù)技能積累的重要性

技術(shù)技能積累是一個長期持續(xù)的過程，企業(yè)更注重短效的利潤，沒有意識到技術(shù)技能積累的重要性，也沒有對技術(shù)技能積累有長期的規(guī)劃，因此對與校企合作的開展并不很重視，效果一般。因此要想辦法讓企業(yè)意識到技術(shù)技能積累的重要性，以及校企協(xié)同合作的必要性和長遠(yuǎn)發(fā)展的效益。同時專業(yè)教師也要意識到技術(shù)技能積累對教師個人的專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)以及學(xué)校的發(fā)展都是有重要意義的。因此企業(yè)和學(xué)校共同意識到技術(shù)技能積累的重要性，從宏觀和長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光制定相關(guān)的計劃，長期的持續(xù)性的進行技術(shù)技能積累，才能實現(xiàn)未來的可持續(xù)性發(fā)展。

4結(jié)束語

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)計算機的企業(yè)基礎(chǔ)研發(fā)能力較弱，企業(yè)競爭力不夠等問題還沒有能夠有效解決，校企協(xié)同合作的技術(shù)技能積累還需要很長時間的積累發(fā)展。今后要繼續(xù)針對技術(shù)技能積累實踐中發(fā)現(xiàn)的不足及時調(diào)整優(yōu)化，建立完善的技術(shù)技能積累激勵機制，加強校企協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)技術(shù)技能積累的長期目標(biāo)，提高社會服務(wù)能力。

基金項目：寧夏回族自治區(qū)教育廳2020年度教育政策課題：職業(yè)院校高水平專業(yè)群建設(shè)支持政策研究（項目編號：zckt2020026）

參考文獻

[1] 國務(wù)院.國發(fā)[2014]19號國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].

[2] 教育部.教發(fā)[2014]6號現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）[Z].

[3] 吳曉紅，經(jīng)月美，蔣彩云，等.高職院校專業(yè)教師技術(shù)技能積累實踐研究[J].山東化工，2020，49（1）：150-152.

[4] 周哲民，王曉陽.高職院校技術(shù)技能積累的內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（10）：8-12.

[5] 范波勇，蔡衛(wèi)紅.通信技術(shù)專業(yè)校企協(xié)同技術(shù)技能積累機制的研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，19（2）：20-23.

[6] 秦虹.高職院校教師技術(shù)技能積累的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究[J].職教論壇，2017，（26）：5-8.

[7] 王秦，李慧鳳，趙瑋.校企協(xié)同的技術(shù)技能積累機制構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（31）：8-14.

[8] 唐智彬.強化職業(yè)教育技術(shù)技能積累功能的內(nèi)涵與意義[J].職教論壇，2016（02）：1.

[9] 徐霄紅.創(chuàng)新校企協(xié)同的技術(shù)技能積累模式——基于企業(yè)大學(xué)的對標(biāo)分析[J].中國高教研究，2016（05）：97-100.

[10] 張永，曹方建，呂品.產(chǎn)學(xué)研合作促進高職院校技術(shù)技能積累[J].中國科技產(chǎn)業(yè)，2016（05）：76-77.

[11] 盧志米.政企校協(xié)同技術(shù)技能積累平臺構(gòu)建探析[J].教育發(fā)展研究，2016，36（Z1）：16-22.

[12] 武煜潔.基于核心素養(yǎng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)——以《千里江山圖》為例[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2020.

[13] 李新樂.基于技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的現(xiàn)代人才培養(yǎng)與培訓(xùn)研究[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，15（03）：27-28.

[14] 胡俊平，錢曉忠，顧京.基于智能制造系統(tǒng)架構(gòu)的高職專業(yè)集群建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：67-72.

[15] 胥徐.校企協(xié)同的技術(shù)技能積累機制構(gòu)建[J].裝備維修技術(shù)，2019（04）：216.

[16] 門洪亮.基于技術(shù)技能積累理念的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（27）：88-91+96.

[17] 藍潔.技術(shù)技能積累機制轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育功能承載[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（12）：31-34.

[18] 王秦，楊博，陳道志.校企協(xié)同的技術(shù)技能積累機制評價指標(biāo)體系研究[J].現(xiàn)代教育管理，2017（04）：46-51.

[19] 郭福春，王玉龍.高職院校技術(shù)技能積累的瓶頸制約與破解路徑[J].黑龍江高教研究，2017（09）：103-105.

[20] 王秦，李慧鳳，嗷靜海.基于校企協(xié)同的技術(shù)技能積累機制實現(xiàn)路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（33）：10-18.

[21] 范波勇，李麗，畢楊.校企協(xié)同機制下技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力提升的研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，18（04）：44-46.

[22] 范波勇，蔡衛(wèi)紅.通信技術(shù)專業(yè)校企協(xié)同技術(shù)技能積累機制的研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，19（02）：20-23.

[23] 矣昕寶.邊疆職業(yè)院校構(gòu)建技術(shù)技能積累平臺探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（04）：1-3.