【摘要】淺閱讀是時(shí)代的產(chǎn)物，校園里的淺閱讀現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，在此背景下如何應(yīng)用淺閱讀在幼師口語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)淺閱讀正確的發(fā)展方向，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是幼教工作者在新時(shí)代下具有研究?jī)r(jià)值的教學(xué)課題。

【關(guān)鍵詞】淺閱讀;幼師口語(yǔ);現(xiàn)狀調(diào)查;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）13-0005-02

【本文著錄格式】張麗.淺閱讀背景下幼師口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（13）：5-6.

當(dāng)我們打開(kāi)手機(jī)時(shí)，百度會(huì)自動(dòng)推送國(guó)內(nèi)新聞，你關(guān)心的才是頭條;當(dāng)我們走在大街上，滿眼充斥著各類廣告信息;當(dāng)我們來(lái)到安靜的書店時(shí)，實(shí)用類書籍?dāng)[在最顯眼的位置……無(wú)論在哪里，我們都在讀圖讀文字，接受海量的信息，但最終我們能記住多少呢？狄更斯《雙城記》里寫道：“這是一個(gè)最好的時(shí)代，也是一個(gè)最壞的時(shí)代。”放在當(dāng)代，我想我們處在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，也處在一個(gè)人心浮躁的時(shí)代。幼兒如同剛萌出的新芽，是未來(lái)社會(huì)的希望，幼兒教師的個(gè)人素養(yǎng)至關(guān)重要。本文將從淺閱讀的背景、淺閱讀的界定、幼師淺閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及淺閱讀與幼師口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系、淺閱讀在幼師口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略來(lái)進(jìn)行探討，希望以自己的拙見(jiàn)為幼師口語(yǔ)教學(xué)盡微薄之力。

一、淺閱讀是時(shí)代的產(chǎn)物

有一次，西漢著名文學(xué)家東方朔用整整三千片竹簡(jiǎn)寫了一份自己的簡(jiǎn)歷，叫來(lái)兩個(gè)精壯大漢跑了幾個(gè)來(lái)回才全部搬運(yùn)到漢武帝跟前。放在現(xiàn)代社會(huì)，三千片竹簡(jiǎn)里的文字用幾十頁(yè)紙就可以寫下。而每個(gè)人隨身攜帶的小小的一部手機(jī)里可以輕松下載幾十部長(zhǎng)篇小說(shuō)。隨著科技的飛躍發(fā)展，電子產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，互聯(lián)網(wǎng)基本全面覆蓋，人們接受的知識(shí)、信息爆炸式增長(zhǎng)，我們能夠很輕松地接觸到各種資源。我們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，接收的信息越來(lái)越多，閱讀速度也越來(lái)越快，囫圇吞棗，一目十行，不求甚解。我們往往會(huì)挑選對(duì)自己升學(xué)升職有用的書來(lái)讀，挑選流行有趣的書看，來(lái)不及深入地思考消化所讀的內(nèi)容，更不用說(shuō)去探求內(nèi)容背后的內(nèi)涵，用知識(shí)滋養(yǎng)自身的靈魂了?？傮w來(lái)說(shuō)，國(guó)民閱讀呈現(xiàn)功利化、快餐化、娛樂(lè)化、淺薄化的趨勢(shì)。不得不承認(rèn)，我們已經(jīng)處在淺閱讀時(shí)代。

二、淺閱讀的界定

從龜甲獸骨到紙張的發(fā)明，時(shí)代不斷變更，文字不斷演變，不變的是人們對(duì)閱讀的熱情，對(duì)知識(shí)的追求?！妒酚洝た鬃邮兰摇份d：“孔子晚而喜《易》，序《彖》《系》《象》《說(shuō)卦》《文言》。讀《易》，韋編三絕。”即使讀到了編聯(lián)竹簡(jiǎn)的牛皮繩子磨斷了許多次這樣的地步，孔子還是不滿意，說(shuō)：“如果我能多活幾年，我就可以多理解些《周易》的文字和內(nèi)容了。”在閱讀中思考，在思考中閱讀，這才是從古至今閱讀的正確方式。淺閱讀在現(xiàn)代社會(huì)成為閱讀新潮流，越來(lái)越多的人選擇淺閱讀方式。那什么是淺閱讀？目前對(duì)于淺閱讀的界定，學(xué)者們尚未統(tǒng)一明確。大體上認(rèn)為，淺閱讀，是相對(duì)于深閱讀而言。淺閱讀最大的特點(diǎn)是只停留在表面的閱讀，追求短暫的視覺(jué)快感和心理愉悅，淺嘗輒止，不對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行深入的思考和探索。與深閱讀相比，其具有更廣的范圍，除了書本形式，也包括一些視頻、音頻、圖像以及電子文本等。

對(duì)于淺閱讀的態(tài)度，學(xué)者們?nèi)收咭?jiàn)仁，褒貶不一。國(guó)內(nèi)對(duì)于“淺閱讀”研究成果近十幾年也是日漸豐碩，比如金麗杰的《當(dāng)語(yǔ)文課遭遇淺閱讀》、畢泗建的《“淺閱讀”時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)之弊端》、王英華的《淺閱讀時(shí)代的困惑與思考》、藍(lán)亭的《淺閱讀與深閱讀：讀還是不讀？》等等，這些文章從不同角度分析了當(dāng)代淺閱讀的具體表現(xiàn)、成果、發(fā)展、后果等，但從總體上看，多數(shù)論者對(duì)淺閱讀的否定遠(yuǎn)多于肯定，對(duì)現(xiàn)象剖析的論述多于具體有效策略實(shí)踐的探討。我認(rèn)為，面對(duì)這股勢(shì)不可擋的閱讀新潮流，單純的逃避或抑制都是不可取的。正確的態(tài)度是直面問(wèn)題，辯證分析，因勢(shì)利導(dǎo)。只有這樣，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為我所用。

三、幼師“淺閱讀”現(xiàn)狀調(diào)查

校園中的淺閱讀現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。我經(jīng)?？吹綄W(xué)生們課間低著頭刷抖音，樂(lè)得哈哈笑;聽(tīng)到學(xué)生們談?wù)撐⒉衢T話題，說(shuō)得繪聲繪色。而鮮少看見(jiàn)學(xué)生捧著中外名著，如癡如醉地讀著。曾問(wèn)學(xué)生“你為什么不看一些名著呢”，學(xué)生的回答不是“用手機(jī)下載就能免費(fèi)看，何必買書呢”，就是“我不愛(ài)看名著，沒(méi)意思”。筆者和同事針對(duì)學(xué)生“淺閱讀”現(xiàn)狀在幼兒師范學(xué)校內(nèi)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查在四個(gè)幼師班內(nèi)進(jìn)行，共收回問(wèn)卷203份。問(wèn)卷中，“你平時(shí)每天花在看手機(jī)的時(shí)間”這一問(wèn)題，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：78.1%的學(xué)生選擇3—8小時(shí)，12.6%的學(xué)生選擇8小時(shí)以上。顯而易見(jiàn)，我們的學(xué)生每天花大量的時(shí)間和精力在互聯(lián)網(wǎng)上，瀏覽著海量信息。問(wèn)題“你平時(shí)聽(tīng)一些作品朗誦嗎？”，76.8%的學(xué)生選擇偶爾聽(tīng)?！霸谄胀ㄔ捳n堂上，學(xué)習(xí)朗讀作品時(shí)，你更喜歡哪種教學(xué)方式？”11.3%的學(xué)生選擇老師播放優(yōu)秀的朗讀音頻或視頻，26.1%的學(xué)生選擇老師親自示范朗讀作品， 40%的學(xué)生選擇前兩者結(jié)合。由此可見(jiàn)，學(xué)生樂(lè)于欣賞優(yōu)秀的朗讀作品，也重視教師的親自示范指導(dǎo)。這對(duì)我們的教學(xué)工作有一定的參考意義。如何合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘淺閱讀的潛在價(jià)值，引導(dǎo)淺閱讀正確的發(fā)展方向，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，是我們?cè)谛聲r(shí)代下具有研究?jī)r(jià)值的教學(xué)課題。

四、幼師口語(yǔ)教學(xué)

《三國(guó)演義》里諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的場(chǎng)面，大家記憶猶新。馬云在商業(yè)論壇上的非凡口才，大家拍手稱贊。從古至今，口語(yǔ)交際能力都是人們重要的素質(zhì)能力。對(duì)于幼師生來(lái)說(shuō)，將來(lái)會(huì)走向幼教崗位，面對(duì)的是3—6歲的幼兒，而幼兒的模仿能力很強(qiáng)，對(duì)老師的語(yǔ)言非常的敏感，幼師的口語(yǔ)交際能力不僅決定著教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)決定著幼兒的口語(yǔ)能力和思維發(fā)展。特級(jí)教師斯霞說(shuō)：“教師的語(yǔ)言應(yīng)該成為學(xué)生的楷模，要使學(xué)生學(xué)會(huì)普通話，說(shuō)話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語(yǔ)言完整，簡(jiǎn)明扼要，用詞準(zhǔn)確，那么教師首先做到這些?！庇讕熒蠖鄬W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，自信心不足。在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，一些學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴，邏輯混亂或是閉口不言，應(yīng)對(duì)失措或是滿嘴方言，詞不達(dá)意。學(xué)生的口語(yǔ)低能力現(xiàn)狀與幼師專業(yè)的口語(yǔ)高要求存在很大的差距。

五、淺閱讀在幼師口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

根據(jù)幼師生的基礎(chǔ)水平、專業(yè)實(shí)際及課程狀況，合理利用淺閱讀，綜合協(xié)調(diào)深閱讀與淺閱讀的關(guān)系，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋找在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)可行的破解困難之法，構(gòu)建起合理有效的教學(xué)策略。幼師生的課業(yè)壓力不大，有較多的業(yè)余時(shí)間，加之幼師生普遍有樂(lè)于表現(xiàn)自己、證明自己的心理，教師可以課堂方法指導(dǎo)教學(xué)與課外網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)練相結(jié)合。

（一）課堂方法指導(dǎo)教學(xué)

口語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)是糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)音。讓學(xué)生找出自己的發(fā)音問(wèn)題并不難，但讓學(xué)生改變自己十幾年的發(fā)音習(xí)慣進(jìn)而說(shuō)一口流利準(zhǔn)確的普通話并不是一件容易的事?？谡Z(yǔ)教學(xué)既需要學(xué)生勤學(xué)苦練，也需要老師課堂上運(yùn)用多種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)有利情境，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中可借助多媒體工具，插入音頻、視頻、圖片，用淺閱讀的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，問(wèn)題“你覺(jué)得老師上課使用多媒體課件對(duì)教學(xué)有沒(méi)有幫助？”，64.5%的同學(xué)選擇“有，能使課堂更加豐富有趣，直觀形象，使講課更有條理”。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)中國(guó)的方言區(qū)時(shí)，給學(xué)生播放各個(gè)區(qū)的方言音頻后，學(xué)生紛紛感嘆聽(tīng)著很有意思，就是聽(tīng)不懂，和說(shuō)方言的人根本無(wú)法交流。教師進(jìn)而提出問(wèn)題“方言是否有存在的必要？學(xué)習(xí)普通話有什么用處呢”請(qǐng)同學(xué)們思考并討論。課堂中學(xué)生們各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍，很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。再如，能夠聲情并茂地講故事是每個(gè)幼師生的基本技能。課堂中，有的學(xué)生講故事平鋪直敘，索然無(wú)味，而有的學(xué)生講故事繪聲繪色，讓人有身臨其境之感。在課堂上教師利用深淺閱讀相結(jié)合的方法，就能很好地提高口語(yǔ)教學(xué)效果。比如寓言故事《謙虛過(guò)度》，動(dòng)物角色多，性格各異，講故事需要把握不同的語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作，操作起來(lái)難度較大。教師首先出示小動(dòng)物的圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片上小動(dòng)物給自己的感覺(jué)，自由朗讀故事，并思考每個(gè)小動(dòng)物是什么性格，應(yīng)搭配哪種聲音語(yǔ)調(diào)。之后，教師鏈接網(wǎng)絡(luò)資源，播放優(yōu)秀的講故事視頻，然后老師引導(dǎo)學(xué)生品味視頻中哪些技巧用得好，怎么能學(xué)以致用。教師親自示范并拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事之趣、敘事之巧。最后，教師播放背景音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生自由組隊(duì)分角色表演故事。課堂上，教師由淺入深，不但豐富了課堂內(nèi)容，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有效利用課外網(wǎng)絡(luò)資源

科技改變?nèi)祟惖纳?，我們可以隨時(shí)隨地用手機(jī)、平板連接網(wǎng)絡(luò)，獲取學(xué)習(xí)資源。教師可以建立班級(jí)微信群，在群內(nèi)轉(zhuǎn)發(fā)關(guān)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的文章、視頻，如《朗讀者》《我是演說(shuō)家》《新聞聯(lián)播》的視頻，“普通話學(xué)習(xí)網(wǎng) ”的資源等等，方便同學(xué)們有目標(biāo)地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。師生還可以錄抖音進(jìn)行繞口令、講故事比賽，開(kāi)直播進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)交流。例如教師布置課外作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)自選詩(shī)詞，錄制朗誦視頻。結(jié)果學(xué)生積極踴躍參與，作品質(zhì)量很高。教師對(duì)收到的作品一一點(diǎn)評(píng)，特別是對(duì)優(yōu)秀的作品請(qǐng)同學(xué)們共同欣賞，并討論其優(yōu)劣之處。同學(xué)們多聽(tīng)多想多練，課內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，挖掘淺閱讀的潛在價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，課內(nèi)外學(xué)練結(jié)合，讓他們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高幼師生口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的信心，成為能說(shuō)會(huì)道的優(yōu)秀幼師生，為幼教事業(yè)添磚加瓦。

附? 注

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃 2019 年度一般課題《“淺閱讀 ”背景下的幼師語(yǔ)文審美教育實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：〔2019〕-JKGHYB-1384。

作者簡(jiǎn)介：張麗，女，1989年生，河南潢川人，本科，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，就職于河南省潢川幼兒師范學(xué)校，助理講師。