【摘要】2018年1月頒發(fā)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提到了教師的核心素養(yǎng)問題，隨著新課程改革不斷深化，教育主管部門對(duì)教師的核心素養(yǎng)也日益重視。教師是影響高中教學(xué)課堂質(zhì)量的重要因素，要提高高中課堂教學(xué)質(zhì)量就要提高教師的核心素養(yǎng)，推動(dòng)教育的良性發(fā)展。自2017年版新課改實(shí)行以后，農(nóng)村高中語文的教育教學(xué)改革引起人們的高度重視，尤其是語文教師素養(yǎng)也被賦予了新的內(nèi)容和新的要求，高中語文教師作為這一過程中的重要主體，其核心素養(yǎng)的程度直接影響著高中語文教學(xué)的實(shí)施。本文結(jié)合自己在農(nóng)村高中語文的教育教學(xué)經(jīng)歷，從農(nóng)村高中語文教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在新課改的背景下建構(gòu)出農(nóng)村高中語文教師素養(yǎng)體系，以提高農(nóng)村高中語文教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中;核心素養(yǎng);提升

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）13-0015-02

【本文著錄格式】牛建軍.淺談農(nóng)村高中語文教師核心素養(yǎng)提升研究[J].課外語文，2021，20（13）：15-16.

一、目前學(xué)界對(duì)農(nóng)村高中語文教師核心素養(yǎng)的研究內(nèi)容

曾佳敏在《新課程下中學(xué)語文教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究》中結(jié)合教學(xué)案例分析進(jìn)行了系統(tǒng)研究和論述。劉芳在《新版高中課標(biāo)背景下語文教師專業(yè)素養(yǎng)研究》一文中提出應(yīng)該構(gòu)建出高中語文教師新的素養(yǎng)體系。教育理論的修養(yǎng)，教育觀念的科學(xué)與否，文化功底的扎實(shí)與否，也被認(rèn)為是中學(xué)語文老師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。孟繼賢則將中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)分為人格素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)管理素養(yǎng)三個(gè)部分，并指出當(dāng)下中學(xué)語文教師在師德修養(yǎng)、教材深挖、教育觀念更新、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)四個(gè)方面還有很大的提升空間。因此，縱觀當(dāng)前對(duì)于中學(xué)語文教師核心素養(yǎng)提升的關(guān)注，顯現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)。第一，語文教師的人格素養(yǎng)逐漸被重視，陸有銓、陳善卿等人都曾專門著文研究這一問題。第二，強(qiáng)調(diào)語文教師專業(yè)化的重要性。第三，強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。如王迎春就強(qiáng)調(diào)應(yīng)從“人文、知識(shí)、能力以及心理” 四個(gè)方面提升中學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)。第四，綜合能力的提升不可或缺。例如倪文錦、趙新春等都撰文強(qiáng)調(diào)了中學(xué)語文教師綜合能力和基本素養(yǎng)的重要性。從以上學(xué)界對(duì)高中語文教師核心素養(yǎng)都做了相關(guān)論述，在新課改下高中教師的核心素養(yǎng)需要不斷地加強(qiáng)，以期提高高中語文的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、高中語文課標(biāo)及其對(duì)教師素養(yǎng)的要求

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)認(rèn)識(shí)語文課程及語文教學(xué)實(shí)踐騎著全面指導(dǎo)和制約作用”，新課標(biāo)是在2004年的基礎(chǔ)上修改完成的，總結(jié)成績成果的同時(shí)，分析總結(jié)了當(dāng)前語文教育中存在的問題。并第一次提出語文核心素養(yǎng)，包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)方面。語文核心素養(yǎng)的提出就要求中學(xué)語文教師在日常教學(xué)工作中從以上四個(gè)方面著實(shí)提升自身的核心素養(yǎng)，從而通過自身核心素養(yǎng)的提升在傳授語文學(xué)科知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。

新課標(biāo)對(duì)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求從大的方面講，包括語文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面，其中語文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是對(duì)老師在語文核心素養(yǎng)方面的要求，教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)則主要指教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成、任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋。

2017年版的高中語文新課標(biāo)最突出的新變化是它第一次提出了語文教師核心素養(yǎng)，明確了普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)直接體現(xiàn)國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓教師在傳授語文學(xué)科的知識(shí)同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。

三、如何提升高中語文教師核心素養(yǎng)

（一）語言素養(yǎng)的提升

讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語文字語言，是語文教學(xué)最基本的教學(xué)目標(biāo)，而語文老師正是對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行提升的橋梁，因此語文教師必須在語言素養(yǎng)方面不斷提升自我，才能在日常教學(xué)工作中更好地達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。首先，語感的培養(yǎng)是語言素養(yǎng)提升非常重要的一個(gè)途徑，在日常教學(xué)工作中語文教師要有意識(shí)地提升自己的朗讀、背誦、語境體察能力，要做到在理解文本的基礎(chǔ)上有感情地讀。其次，語言文字的積累也是必不可少的，字詞句章掌握量的多少，直接決定了形成語言的能力。語文教師要有意識(shí)地積累必要的語言文字材料。

（二）思維素養(yǎng)的提升

首先，“思辨性閱讀與表達(dá)”是新課標(biāo)提出的新的學(xué)習(xí)任務(wù)群，因此，作為語文教師要全面、深入地看待問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中散發(fā)思維、積極思考。這就要求語文教師要敢于質(zhì)疑，要細(xì)讀文本、求真存異。敢于質(zhì)疑，才能深入思考探討，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能最終體會(huì)作者寫作的精妙之處?？梢姼矣谫|(zhì)疑是一個(gè)中學(xué)語文教師應(yīng)有的素養(yǎng)。其次，高中語文教師要把思辨能力運(yùn)用到表達(dá)上。因?yàn)樗急嫘缘恼Z言表達(dá)能夠避免我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中錯(cuò)誤地表達(dá)一些武斷性的結(jié)論，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。最后，吳恪明教授在《語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)思辨性閱讀》一文中指出，語文教師要在細(xì)讀中提高自身的思維水平，也只有細(xì)讀文本才能對(duì)作者的價(jià)值預(yù)設(shè)進(jìn)行質(zhì)疑和反思。因此，在日常教育教學(xué)工作中語文教師要養(yǎng)成細(xì)讀文本的習(xí)慣。

由此可見，語文教師只有敢于質(zhì)疑，細(xì)讀文本，才能在日常教學(xué)工作中運(yùn)用思辨思維指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀和表達(dá)，從而提升語文教學(xué)效果。

（三）美育素養(yǎng)的提升

語文教師首先要善于發(fā)現(xiàn)美，其次要有一定的審美鑒賞能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文審美鑒賞與創(chuàng)造能力。這就要求語文教師要提升自身的審美鑒賞能力，而提升自身審美能力的一個(gè)重要途徑就是對(duì)經(jīng)典著作的細(xì)讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)美，從而提升美育素養(yǎng)。

（四）文化育人素養(yǎng)的提升

提升學(xué)生“應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)和面向未來”的能力是當(dāng)下語文課程教育所缺乏的，所以2017年的新課標(biāo)中對(duì)語文教學(xué)提出了“當(dāng)代文化參與”的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這也就要求高中語文教師要為學(xué)生的當(dāng)代需求和未來發(fā)展挖掘新的教學(xué)資源。換而言之就是要關(guān)注和學(xué)習(xí)當(dāng)代文化，或以此為教學(xué)內(nèi)容。這就要求語文教師要培養(yǎng)自身當(dāng)代文化參與學(xué)習(xí)的能力，從而在日常教育工作中能夠培養(yǎng)學(xué)生分析評(píng)論當(dāng)代社會(huì)文化的能力。這就要求語文教師要對(duì)當(dāng)代文化有敏銳的感知力和剖析能力，從而能夠?qū)⒋蠹叶剂?xí)以為常的“當(dāng)代文化”通過剖析和探究，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，使得語文教師的思考能力和辨析能力得以培養(yǎng)，真正提高語文教師文化育人的素養(yǎng)。

四、結(jié)語

高中語文教學(xué)是提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育學(xué)科，旨在促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。提升高中語文教師的核心素養(yǎng)是當(dāng)下和未來都亟待解決的一個(gè)問題，作為語文教學(xué)的具體實(shí)施者，高中語文教師核心素養(yǎng)的高低在某種程度上決定了高中語文教學(xué)效果的良好與否。因此，作為高中語文教師，我們應(yīng)從語文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面著手，通過上文中所述的方式方法，注意日常積累，不斷提升自身核心素養(yǎng)，從而提升教學(xué)效果，達(dá)到語文學(xué)科教學(xué)的主要目的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：牛建軍，藏族，1979年生，甘肅臨潭人，中學(xué)一級(jí)教師，目前從事高中語文教育教學(xué)工作。