孫智軍

摘 ?要： 研究農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀，有利于我們認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，尋找差距，并通過歸因分析，破解農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的制約瓶頸，從而提煉出小規(guī)模學(xué)校實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的有效策略。本文擬從教育主管部門、小規(guī)模學(xué)校、教師、學(xué)生四個(gè)層面探究出農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而為推廣個(gè)性化教學(xué)模式提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小規(guī)模學(xué)校;個(gè)性化教學(xué);現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G627 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）17-0007-02

The Status Quo of Individualized Teaching in Rural Small-scale Schools

SUN Zhijun ?（The First Primary School in Zhuanglang County，Gansu Province，china）

【Abstract】This article intends to explore the status quo of individualized teaching in rural small-scale schools from four levels of education authorities，small-scale schools，teachers，and students，so as to provide a realistic basis for the promotion of individualized teaching models.

【Keywords】Rural areas;Small-scale schools;Individualized teaching;Status quo

1.教育主管部門層面

（1）初步確立了個(gè)性化教學(xué)理念

隨著第二屆小規(guī)模學(xué)校年會(huì)在我市成功召開，個(gè)性化教學(xué)理念猶如雨后春筍在各個(gè)縣區(qū)落地生根，以莊浪縣為例，2017年3月，教育局印發(fā)了《關(guān)于在全縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施意見》，進(jìn)一步明確了開展個(gè)性化教學(xué)的指導(dǎo)思想、工作思路、實(shí)施原則、主要措施等，吹響了我縣個(gè)性化教學(xué)的號(hào)角，給全縣小規(guī)模學(xué)校敲響了警鐘。

（2）對(duì)小規(guī)模學(xué)校評(píng)估仍以考試成績(jī)?yōu)橹?/p>

雖然教育局下發(fā)了實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施意見，動(dòng)員全縣小規(guī)模學(xué)校參與到個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐中來，但未另行出臺(tái)對(duì)小規(guī)模學(xué)校的評(píng)價(jià)辦法，仍以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)估手段。教育教學(xué)改革總是相互配套的，牽一發(fā)而動(dòng)全身。以學(xué)生考試成績(jī)論成敗容易再次陷入應(yīng)試教育的圈套中，素質(zhì)教育難以開展，難以落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為空話。

（3）推行個(gè)性化教學(xué)缺少抓手

為推廣個(gè)性化教學(xué)，全縣為小規(guī)模學(xué)校還專門組織了課堂講賽活動(dòng)，但還缺少有效抓手，為小規(guī)模學(xué)校開展個(gè)性化教學(xué)搭建的平臺(tái)還不夠，不足以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，全縣個(gè)性化教學(xué)進(jìn)展緩慢，未總結(jié)出有效模式或經(jīng)驗(yàn)在全縣推廣。因此，教育主管部門想方設(shè)法助推小規(guī)模學(xué)校開展個(gè)性化教學(xué)，讓個(gè)性化教學(xué)在全縣蔚然成風(fēng)。

2.小規(guī)模學(xué)校層面

（1）辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)思想不清晰

學(xué)校主旨文化是學(xué)校的靈魂，學(xué)校沒有明確的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，就會(huì)淪為一具空殼。一所好的學(xué)校必定傳承和沿襲著深厚的文化底蘊(yùn)，有著令人信服的“三風(fēng)一訓(xùn)”等校園文化。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校何去何從，曾經(jīng)令這些學(xué)校的校長(zhǎng)們十分迷茫。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校如何辦學(xué)？辦成什么樣？讓這些校長(zhǎng)們十分頭疼。辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)思想是他們應(yīng)該深思的問題，如何才能走出一條適合本校發(fā)展、有本校特色的新路子，引領(lǐng)師生們駛?cè)虢逃l(fā)展的快車道，給老百姓交一份滿意的答卷。

（2）實(shí)施個(gè)性化教學(xué)氛圍不濃厚

越是偏僻落后的學(xué)校，教師往往故步自封，缺少開放、包容、共享的思想理念，容易滿足于現(xiàn)狀，沒有明確的職業(yè)遠(yuǎn)景規(guī)劃，因此農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校缺少教研氛圍，學(xué)校為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建的平臺(tái)少，教師接觸到先進(jìn)教學(xué)理念的機(jī)會(huì)少，開展個(gè)性化教學(xué)的氛圍不濃厚。教師很少組織像模像樣的研討會(huì)或集體備課，白天和學(xué)生捆綁在一起，晚上人員又湊不齊整，很難組織教研活動(dòng)。一些長(zhǎng)期困擾他們的教育教學(xué)難題得不到及時(shí)解決，日積月累容易釀成教學(xué)“事故”，教育教學(xué)質(zhì)量一落千丈。

（3）教學(xué)資源相對(duì)欠缺

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山村，遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)，交通不便利，自然條件相對(duì)較差，教育經(jīng)費(fèi)十分有限，和條件較好的城鎮(zhèn)學(xué)校相比，教學(xué)資源相對(duì)不足，尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，缺乏高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格的創(chuàng)客教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書室、多媒體室、藝體室、語音室、心理輔導(dǎo)室等，沒有像樣的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、舞臺(tái)等。隨著教育均衡發(fā)展，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的硬件設(shè)施明顯好轉(zhuǎn)，雖然說用錢能辦到的都不算什么事，但是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校起步晚、底子薄、資源欠缺、可持續(xù)發(fā)展缺乏后勁這一客觀現(xiàn)實(shí)是無法改變的。

3.教師層面

（1）個(gè)性化教學(xué)理念仍然沒有深入人心

實(shí)施個(gè)性化教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變教師觀念，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，樹立以人為本的思想，千方百計(jì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生的天賦、潛力得到最大限度的開發(fā)。這就要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的理念，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、鼓勵(lì)者、賞識(shí)者等。精心為每一名學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方法，精準(zhǔn)摸底、精準(zhǔn)施策，絕不讓一名學(xué)生掉隊(duì)。而當(dāng)前小規(guī)模學(xué)校的老師仍以傳統(tǒng)班級(jí)授課制應(yīng)對(duì)，吃“大鍋飯”，搞“一刀切”，學(xué)有余力的吃不飽，基礎(chǔ)薄弱的吃不消。學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，就會(huì)滋生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

（2）教師專業(yè)素養(yǎng)亟需提升

小規(guī)模學(xué)校教師多為中老年教師，從年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)理念等方面很難適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)。他們雖然從教師資格準(zhǔn)入角度看都合法、合理，但從人員身份看相對(duì)復(fù)雜一些，既有民辦教師轉(zhuǎn)正的，又有以工代教的，還有相當(dāng)部分為80年代畢業(yè)的中師生。這些教師學(xué)歷相對(duì)較低，經(jīng)過正規(guī)師范院校培訓(xùn)的較少，教學(xué)方法多為自我探索和經(jīng)驗(yàn)的累積形成，教學(xué)方法、教學(xué)理念相對(duì)傳統(tǒng)、滯后，教學(xué)模式單一，缺乏教學(xué)激情和教育機(jī)智，教育科研能力和繼續(xù)教育能力相對(duì)不足，接受新理念、新事物較慢。尤其是新課改理念下駕馭部編教材能力欠缺，讓他們短時(shí)間內(nèi)勝任個(gè)性化教學(xué)有一定難度，教師的專業(yè)素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升。

（3）對(duì)教學(xué)投入的精力不足

小規(guī)模學(xué)校的教師由于身份相對(duì)特殊，這些剛轉(zhuǎn)正不久的民辦教師、代課教師們，職稱大多是初中級(jí)，工資待遇相對(duì)較低，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重。他們中多半是“單職工”，他們的妻子或丈夫仍是農(nóng)民，他們需承擔(dān)家庭責(zé)任和義務(wù)，得利用周末時(shí)間從事田間勞動(dòng)。小規(guī)模學(xué)校的教師選派時(shí)往往會(huì)照顧到家庭這一點(diǎn)，一般選擇本村或鄰村的教師任教，教師“走讀”成為常態(tài)，住宿制在一定程度上難以落實(shí)。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)上投入精力不足，沒有足夠的時(shí)間去研究教材，研究每一名學(xué)生，就不會(huì)有針對(duì)性地為每一名學(xué)生量身定制，課后也不能及時(shí)寫出教學(xué)反思，也很難落實(shí)堂堂清、日日清、周周清，長(zhǎng)此以往就會(huì)積貧積弱，陷入惡性循環(huán)的怪圈，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)校學(xué)生越來越少，就會(huì)產(chǎn)生新的小規(guī)模學(xué)校。

（4）缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)人

由于小規(guī)模學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏梯度，教師在年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次、學(xué)歷、職稱等方面搭配不夠合理，往往導(dǎo)致小規(guī)模學(xué)校的教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面缺乏領(lǐng)軍人物。并不是教師不想盡快成長(zhǎng)，而是缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的引路人。并不是教師不想規(guī)劃職業(yè)生涯，而是在職業(yè)生涯中未遇到“規(guī)劃師”。小規(guī)模學(xué)校往往只配備七八名教師，他們的專業(yè)水平十分接近，如果其中有一位老師能夠在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面起到引領(lǐng)示范作用，將對(duì)這所學(xué)校的發(fā)展起到推波助瀾的功效。他們一起商討個(gè)性化教學(xué)模式實(shí)施過程中遇到的困境與難題，記錄學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步與成長(zhǎng)，一起反思自己的課堂教學(xué)，撰寫教后反思，并就教學(xué)中常見的問題開展微型課題研究，嘗試撰寫教育教學(xué)論文，嘗試錄制微課，制作教學(xué)課件等，長(zhǎng)此以往，教師的專業(yè)成長(zhǎng)將步入正軌。

4.學(xué)生層面

（1）自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力較差

由于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制根深蒂固，學(xué)生習(xí)慣于一位聆聽者，習(xí)慣于教師的包辦。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，也無法準(zhǔn)確判斷自己哪些地方學(xué)懂了，哪些地方還沒有學(xué)懂，更不用說在學(xué)習(xí)中提出較為有價(jià)值的問題了。合作學(xué)習(xí)往往流于形式，表面上小組合作，其實(shí)質(zhì)仍是各自為政。由于教師在組內(nèi)人員搭配、角色分工、下達(dá)任務(wù)等方面不夠嫻熟，組內(nèi)合作不能深入，缺乏實(shí)質(zhì)性成果，合作學(xué)習(xí)“形聚而神散”，“小老師”角色和“兵教兵”無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，缺乏探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，經(jīng)常使用死記硬背的方法，在學(xué)習(xí)中缺乏質(zhì)疑精神，不敢向老師、向書本、向權(quán)威挑戰(zhàn)，只信奉老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不敢提出自己的見解，不能夠觸類旁通、舉一反三，沒有撥云見日、豁然頓悟的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）學(xué)生素養(yǎng)整體偏低

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生由于受限于獲取教育資源、教育信息的途徑，好多家庭都沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有安裝計(jì)算機(jī)，學(xué)生上網(wǎng)查找資料無法落實(shí)。學(xué)校里也沒有規(guī)模較大的圖書室，充其量也就有個(gè)小書柜或小書架，圖書藏量非常有限，讓學(xué)生海量閱讀成為一句空話。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于藝體專任教師短缺，學(xué)校藝體教育流于形式，音樂、體育、美術(shù)要么由非專任教師兼任，要么被語文、數(shù)學(xué)、英語擠兌，沒有像模像樣的音體美課堂。由于學(xué)生人數(shù)少，藝術(shù)社團(tuán)或興趣小組不便開展活動(dòng)，學(xué)校組織的文體活動(dòng)少之又少，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提升。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校為學(xué)生成長(zhǎng)搭建的平臺(tái)較少，學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)相對(duì)匱乏。班級(jí)缺乏完整的主題隊(duì)會(huì)，學(xué)校成立田徑隊(duì)、足球隊(duì)、籃球隊(duì)相當(dāng)困難，很難組織運(yùn)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。慶賀“六一”兒童節(jié)僅局限于新隊(duì)員入隊(duì)儀式和優(yōu)秀少先隊(duì)員的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，無法組織大規(guī)模文藝演出。像難度較大的藝術(shù)節(jié)、歌詠比賽、各種展覽等嚴(yán)重缺失，學(xué)生的動(dòng)手操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、解決問題能力、發(fā)散思維能力、社會(huì)實(shí)踐能力都得不到鍛煉和提高，學(xué)生整體素質(zhì)堪憂。

（3）大多數(shù)學(xué)生為弱勢(shì)群體

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城學(xué)生相比，他們家庭條件差，家長(zhǎng)沒有能力送他們?nèi)l件更好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城就讀，只能選擇留守農(nóng)村。他們的父母親由于缺乏生存技能和手段，往往會(huì)選擇外出打工，讓祖父母照看他們的飲食起居等，讓他們成為名副其實(shí)的留守兒童。這些留守兒童在祖父母或外祖父母照看下，會(huì)導(dǎo)致家庭教育的缺失，長(zhǎng)期缺乏父愛、母愛讓他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理疾患，表現(xiàn)為孤獨(dú)、自卑、膽小、自閉、沉默寡言等。另外，在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，留守兒童更容易發(fā)生安全事故，比如溺水、觸電、火災(zāi)、煤氣中毒等，所以說農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生就是弱勢(shì)群體，是社會(huì)應(yīng)該關(guān)注的群體。

總之，今年是十三五收官之年，也是決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)、決勝全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵之年，發(fā)揮教育在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用，阻斷貧困在代際間傳遞是每一位教育者應(yīng)盡的職責(zé)。辦好小規(guī)模學(xué)校，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供可靠砝碼，開展個(gè)性化教學(xué)，確保農(nóng)村孩子不輸在起跑線上，為教育精準(zhǔn)扶貧發(fā)揮應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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