秦福義

【摘要】口算能力影響數(shù)學(xué)做題效率、影響素質(zhì)教育水平，因此合理推進(jìn)口算教學(xué)工作具有必要性。當(dāng)代教師應(yīng)借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情景，進(jìn)行分層練習(xí)，開展教學(xué)評價活動，以此增強學(xué)生口算能力。

【關(guān)鍵詞】口算能力;信息技術(shù);小學(xué)生數(shù)學(xué)

口算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便使學(xué)生自由地暢游在數(shù)學(xué)的世界之中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。為提高口算教育水平，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建口算教學(xué)體系，以此優(yōu)化數(shù)學(xué)口算教學(xué)工作。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口算能力的重要性

口算能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、也是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此教師需要重視口算教學(xué)工作，提高學(xué)生口算能力。

（一）口算能力影響數(shù)學(xué)做題效率

數(shù)學(xué)概念的引入、數(shù)學(xué)解題、數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用等都離不開計算。而一個學(xué)生口算能力的高低，在一定程度上影響學(xué)生數(shù)學(xué)計算效率。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好口算教育工作，為學(xué)生提升做題效率奠定基礎(chǔ)。

（二）口算能力影響素質(zhì)教育水平

能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，通過培育學(xué)生的口算能力，可提高學(xué)生素質(zhì)。教師應(yīng)該將提升學(xué)生口算能力作為重要的教育任務(wù)，明確教育方向，優(yōu)化推進(jìn)口算能力培養(yǎng)教育工作，而現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)該著重增強自身口算能力，培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，提升自身的素質(zhì)。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)生口算能力提升策略

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情景，進(jìn)行分層練習(xí)，開展教學(xué)評價活動，以此增強學(xué)生口算能力。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生參與口算活動的積極性

在數(shù)學(xué)教育中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生深思。比如，在分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中，首先，教師需要搜集分?jǐn)?shù)加減法試題，構(gòu)建信息化教學(xué)方案，以此順利地推進(jìn)分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)工作。其次，教師需要在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)加減法試題，如可呈現(xiàn) ? ?+ ? ?=？、 ?+

=？、 ? ?+ ? =？ ? ?+ ? ? =？、 ? ?+ ? ?=？試題，并為學(xué)生留出口算時間。再次，由于以上試題屬于簡單的通分的分?jǐn)?shù)口算試題，通常情況下大部分學(xué)生都能夠正確的回答出口算結(jié)果。為此，教師需要深化分?jǐn)?shù)減法教學(xué)，提升口算難度。如可利用信息技術(shù)呈現(xiàn) ? ?+ ? ?- ? ?=？、 ? ?+ ? ?- ? ?=？、 ? ?+

- ? ?=？、 ? ?+ ? ?- ? ?=？、 ? ?+ ? ?- ? ?=？的混合運算試題。在此項環(huán)節(jié)中，教師需要讓學(xué)生先不急于做這些分?jǐn)?shù)加減法口算題，而是讓學(xué)生分析這些試題與以上試題的異同點，以便達(dá)到事半功倍的口算效果。即提出“這些分?jǐn)?shù)加減法口算題與以上試題存在相同、差異之處嗎？如果有，請說出兩者的差異、相同之處？”而學(xué)生則需要思考該問題，將這些分?jǐn)?shù)加減法口算題與以上試題進(jìn)行對比分析，以便提高口算效率。

（二）分層練習(xí)，提高學(xué)生口算能力

教師需要將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行訓(xùn)練。針對分?jǐn)?shù)口算試題，教師則需要提前了解學(xué)生的分?jǐn)?shù)口算效率以及能力，以及學(xué)生數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)口算知識的準(zhǔn)確率等，進(jìn)而把學(xué)生分為三個層次，A層、B層、C層學(xué)生的分?jǐn)?shù)口算整體水平由A層到C依次降低）。之后，教師需要針對A層、B層、C層學(xué)生設(shè)計分?jǐn)?shù)試題。針對C層學(xué)生，教師可以設(shè)計一般分?jǐn)?shù)乘法的口算試題，如出“1.1× ? =？、2.3×

=？、1.7× ? ?=？、2.6× ? ?=？、3.6× ? ?=？”的口算試題。針對B層學(xué)生，教師可以在C層試題難度等級的基礎(chǔ)上進(jìn)行口算難度層級的進(jìn)階，如可以設(shè)計“1.1× ? ?=？、2.3× ? ? -？、1.7× ? ?=？、2.6× ? ?=？、3.6× ? ?？”針對A層學(xué)生，教師可以則需要在B層試題難度等級的基礎(chǔ)上增加口算難度，即可以設(shè)計“7.1+1.1× ? ? -1.3=？、5.3+2.3×

在課堂上，教師需要應(yīng)用課件在多媒體上呈現(xiàn)這些試題。其中教師還需要根據(jù)本口算題的難度以及學(xué)生的分?jǐn)?shù)口算能力等，確定口算時間，而學(xué)生則需要在規(guī)定的時間內(nèi)盡可能快速、準(zhǔn)確的口算試題。在完成本層次的口算題后，教師就可以完成上一層次的口算試題。對于A組學(xué)生，教師可以在他們完成口算題復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)下一階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)知識。最好，教師需要在課堂上針對學(xué)生出現(xiàn)的口算問題，指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生口算能力。

（三）進(jìn)行評價，幫助學(xué)生提升能力

教師可以應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)生口算能力的評價。比如，教師可以在APP上出一些分?jǐn)?shù)加減法試題，如可出“12個5/6=？、1/15-1.1*4/21-5/12=？、2/5米=（）厘米、邊長為4/11厘米的正方形的周長是多少厘米？30名學(xué)生報了羽毛球興趣小組，羽毛球興趣小組比籃球興趣小組多1/3，那么籃球興趣小組共有多少名學(xué)生？”等。之后，教師需要讓學(xué)生在APP上做這些數(shù)學(xué)題。在學(xué)生做完之后，系統(tǒng)會自動地評判學(xué)生做題的正確率，同時會記錄學(xué)生做題時間，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。對于教師而言，其既需要既需要將信息系統(tǒng)的評價以及記錄等作為自身開展評價活動的依據(jù)，又需要根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等開展綜合性教育評價。在評價完成后，教師需要將評價結(jié)果交給學(xué)生，讓他們認(rèn)識到自身的優(yōu)點以及不足之處，進(jìn)而提升自身能力。

綜上所述，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更為關(guān)注自身的教育工作，考慮自身是否能夠在有限的時間中完成數(shù)學(xué)任務(wù)，進(jìn)而影響了學(xué)生口算學(xué)習(xí)質(zhì)量。為改變數(shù)學(xué)口算教育現(xiàn)狀，提升學(xué)生口算能力，教師需要將學(xué)生作為口算教學(xué)的主體，積極地推進(jìn)信息化口算教育活動，進(jìn)而構(gòu)建精彩教學(xué)課堂。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“語音識別技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)口算中的應(yīng)用研究”成果（課題編號：GDXKT23058）】

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