王飛飛

普通高中英語課程標準（2017年版）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學習能力的主要途徑。教師應(yīng)從英語學習活動觀的視角重新審視課堂學設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方式。為學生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。

簡而言之，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應(yīng)用實踐、創(chuàng)新遷移等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動。

案例：踐行英語學習活動觀的聽說課。

一、主題語境

人與自我——遵守交規(guī)與珍愛生命

二、語篇類型

對話“While the lights were changing to red， a car suddenly appeared.”

三、語篇研讀

本文出自外研版八年級上冊英語第八模塊第一單元。該文是一段詹姆斯老師與學生的對話，該對話由詹姆斯老師親眼所見的一起交通事故引出，講述了一個男孩險些發(fā)生交通事故的故事。通過詹姆斯老師對整個事故的描述，呈現(xiàn)了事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果。同時，對話描述了可能會發(fā)生在學生身邊的突發(fā)事件。作者希望通過本文加強人們對遵守交通法規(guī)的認識，珍愛生命，提高安全意識。該篇是一篇人物對話，內(nèi)容真實具體，語言簡潔明確。作者以一起事故的發(fā)生過程為主線，探討了目前交通事故頻發(fā)的現(xiàn)狀和原因，把語篇的事實性信息，語言表達方式以及對遵守交規(guī)的這一行為態(tài)度有機的整合到了一起。

四、教學目標

教師為本節(jié)課設(shè)置的教學目標為，學生通過對本段對話的學習，能夠：

（一）通過三次傾聽文本，獲取一次交通事故的基本信息（包括時間、人物、地點、過程、結(jié)果和以后注意事項等。）

（二）梳理、概括交通事件發(fā)生的過程和原因以及避免此類風險的方法。借助思維導圖呈現(xiàn)所形成的結(jié)構(gòu)化知識。

（三）運用本課所學語言，基于結(jié)構(gòu)化知識，借助思維導圖描述一次交通事故發(fā)生的過程和原因以及避免此類風險的方法;并總結(jié)出此次交通事故給學生帶來的感悟。

（四）基于思維導圖，分析評價當事者的行為和感悟，推斷造成本次交通事故的兩個關(guān)鍵要素。

五、主要學習活動

（一）學習理解類活動

1.圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，鋪墊語言。

教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：While I was taking photos what were they doing？ 學生根據(jù)圖片回答問題，從而在語境中激活引發(fā)交通事故的常見詞匯，如listen to music， talk on the phone等。

2、概括，梳理，整合信息。

（1）學生通過聽詹姆斯老師與學生的對話，概括出該篇的主要內(nèi)容。

（2）教師將文本進行改編，將原本枯燥的陳述變成了警察與當事人的針

對此次事件的調(diào)查對話。學生通過傾聽這段對話，獲取此次通事故的基本信息，包括時間、人物、地點、過程、結(jié)果及以后的注意事項等。通過填寫思維導圖，梳理并整合信息，使之結(jié)構(gòu)化。通過對這些細節(jié)信息的梳理，熟悉并學習一些常見的固定搭配和本文的語言知識“過去進行時”。

（二）應(yīng)用實踐類活動

1、實踐與內(nèi)化所獲得的語言知識。

學生根據(jù)所梳理和提煉的結(jié)構(gòu)化知識，運用所學習到的固定搭配和過去進行時這一時態(tài)，采用角色扮演的形式還原警察對本次事故的調(diào)查過程。描述了本次事故的時間，地點，起因，經(jīng)過，結(jié)果等，內(nèi)化所學習的語言知識。

2、基于主題與內(nèi)容進行分析，表達個人觀點。

遷移創(chuàng)新類活動。

1.分析評價語篇的意義。

學生已知語篇中發(fā)生交通事故的原因是因為雙方都沒有遵守交通規(guī)則，進

而思考為什么他們不遵守交通規(guī)則呢？通過小組探討，自由發(fā)言，和教師的追問，最終得出結(jié)論：因為人們存在僥幸心理，認為自己的違規(guī)不會造成傷害，才造成了一系列的惡果。從而獲得生活的啟示，我們要遵從規(guī)則，凡事不存僥幸心理，這樣才能珍愛生命，享受生命。

此案例是一節(jié)成功的聽說課，特別的具有引領(lǐng)性，前瞻性和實操性。打破了傳統(tǒng)的聽說教學模式，即中考聽說題型：聽后選擇，聽后回答和聽后填表格并復述。教師以英語學習活動觀為引領(lǐng)，將信息理解、實踐運用和遷移創(chuàng)新巧妙融入自己的課堂。

首先三次聽力的實質(zhì)內(nèi)容是獲取有關(guān)事故的信息，即信息理解。其次，在實踐運用的階段，學生最終能夠復述整篇課文，并在教師出示了一副動態(tài)的事故圖時，將所學遷移到新的情境中。最后，教師用一個問題激發(fā)學生深度思維。“他們?yōu)槭裁床蛔袷亟煌ㄒ?guī)則？”，引發(fā)學生深度思考，即做事不存僥幸心理，遵守規(guī)則，珍愛生命，方能享受生命。

本節(jié)課教師對教材文本的處理與挖掘有梯度，有深度。對于文本材料的整合和學習環(huán)節(jié)的設(shè)置精心精巧，環(huán)環(huán)相扣。對“過去進行時”的處理沒有傳統(tǒng)的講授，而是從導入開始每一個活動設(shè)計都巧妙融入，讓學生在真實的情景和活動任務(wù)中感知——理解——運用，無障礙掌握新授語法。讓學生在由易到難的學習活動中實現(xiàn)了核心素養(yǎng)中對學生語言能力訓練的要求。

作為英語教師，我們要勇敢地跳脫出原有的教學模式。在英語學習活動的設(shè)計中應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實，與學生已有的知識和經(jīng)驗建立緊密聯(lián)系;利用思維導圖或信息結(jié)構(gòu)圖等多種教學手段，引導學生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與理、概活與整合、內(nèi)化與運用;提出從理解到應(yīng)用、從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。②

在日常教學中，我們要深挖主題意義，以語篇為依托，踐行英語學習活動觀，嘗試將課程內(nèi)容有效整合，實施深度教學，進一步落實課程總目標，最終促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。