高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

李孝敬

◆摘? 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，針對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，往往是老師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，通過死記硬背和大量刷題來鞏固學(xué)習(xí)。這種為了應(yīng)試而衍生出的學(xué)習(xí)模式，大大局限了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，很難做到將知識(shí)活學(xué)活用，消耗學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，難以使學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)。這就需要老師在教學(xué)過程中注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將培養(yǎng)重點(diǎn)從以往的知識(shí)點(diǎn)講授轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生的思維能力上來，通過多種行之有效的方式的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生組合素質(zhì)發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新思維能力

一、學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

素質(zhì)教育改革下，將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，已然成為了新的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，地理是一門跨多學(xué)科、綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，單純地依靠記憶地理知識(shí)很難完全達(dá)到學(xué)習(xí)目的，在地理的學(xué)習(xí)中要掌握多視角看問題的能力。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有空間想象力，對(duì)具體情境應(yīng)用地理知識(shí)解決問題的能力，而要實(shí)現(xiàn)這兩種能力，就需要重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。除了是素質(zhì)教育的改革要求與學(xué)生學(xué)習(xí)地理的素養(yǎng)要求，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力也是學(xué)生自身全面發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，能夠舉一反三地解決實(shí)際問題，打破自我思維局限，養(yǎng)成一套判斷敏銳、概括精準(zhǔn)、分析深刻、聯(lián)想新穎的高級(jí)思維模式，服務(wù)終身發(fā)展。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

（一）注重知識(shí)的有效調(diào)用

知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，沒有足夠豐富的知識(shí)儲(chǔ)備支撐，就很難形成思維。而知識(shí)與思維的不同之處就在于是否存在邏輯關(guān)系。例如，在“地表形態(tài)的塑造”學(xué)習(xí)中，珠穆朗瑪峰海拔8848米，這是知識(shí);而珠穆朗瑪峰的形成原因：亞歐板塊與印度洋板塊不斷地?cái)D壓碰撞隆起，并因此珠峰海拔每年仍在升高，這里存在因果邏輯關(guān)系 這就是思維。而在教學(xué)過程中，老師應(yīng)重視考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，保證思維的構(gòu)建基礎(chǔ)打牢。可以通過對(duì)地理知識(shí)的正確調(diào)用不斷內(nèi)化。這里的調(diào)用可以采取多種方式，如經(jīng)典例題的講解，要注意在講解過程中引導(dǎo)學(xué)生先思考，這里運(yùn)用到了所學(xué)的什么知識(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)遇到題目先從腦海搜索知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，而不是為了做題而做題。

（二）將情境創(chuàng)設(shè)引入課堂

在課堂上，為學(xué)生構(gòu)想一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境，激活學(xué)生多向思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索問題答案的積極性，鼓勵(lì)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，提高其對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在這種模式下可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，當(dāng)走入一個(gè)陌生的小區(qū)，如何通過太陽的方位、太陽能熱水器、室內(nèi)的采光情況、道路標(biāo)識(shí)來判斷樓層的指向？這就是一個(gè)很好的將自然地理的知識(shí)與實(shí)際生活情景融入的問題，可以通過提問來發(fā)散學(xué)生思維，幫助樹立創(chuàng)新意識(shí)?；蛘邔⒄n本中較難的知識(shí)點(diǎn)通過趣味性更強(qiáng)的情境設(shè)置，以更加直觀的方式向?qū)W生做出展示，便于學(xué)生理解。例如在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”時(shí)，可以請(qǐng)兩位同學(xué)扮演“冷氣團(tuán)”和“暖氣團(tuán)”，通過讓兩個(gè)人下蹲、起立、互背等動(dòng)作的完成，形象地展示不同氣壓下冷暖氣團(tuán)的運(yùn)動(dòng)過程，幫助學(xué)生深刻理解大氣運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（三）重視讀圖能力的培養(yǎng)

地圖可以將抽象的地理知識(shí)具象化，以符號(hào)、圖記的方式濃縮著大量的地理信息。而帶領(lǐng)學(xué)生讀圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速從地圖中提取關(guān)鍵有效信息，有助于學(xué)生整體思維的養(yǎng)成，提升地理問題綜合分析的能力，在讀圖的過程中，圖文轉(zhuǎn)換，獲取新知，以圖解題，鍛煉學(xué)生多角度思考問題，發(fā)散性思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如在“地表形態(tài)的塑造”學(xué)習(xí)時(shí)，向?qū)W生展示等高線圖和地形剖面圖的同時(shí)，可以為學(xué)生講解有關(guān)此題的其他知識(shí)，拓展學(xué)生思維。如在講到盆地時(shí)可以列舉我國(guó)著名的四川盆地進(jìn)行講解，還可以講述四川盆地的喀斯特地貌成因，即石灰?guī)r被水溶蝕的結(jié)果，并讓學(xué)生思考，因此會(huì)對(duì)此地的植被和農(nóng)作物種植產(chǎn)生什么樣的影響？老師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生從圖中分析，掌握?qǐng)D文結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

（四）培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力

地理講求區(qū)域性，但各個(gè)區(qū)域的地理存在差異性的同時(shí)也保有共性特征。把握基本特點(diǎn)，掌握知識(shí)遷移的能力，有助于地理思維的養(yǎng)成，在學(xué)生遇到新題目時(shí)就可以用相似的解題方式打開思路，大膽類比，從容應(yīng)對(duì)問題。例如，在學(xué)習(xí)“地球上的水”中洋流知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要對(duì)洋流的三個(gè)成因和基本的寒暖流分布知識(shí)進(jìn)行掌握，在考試中遇到某漁場(chǎng)的成因時(shí)，就可以大膽猜測(cè)是否與洋流有關(guān)，再結(jié)合題目材料所給內(nèi)容進(jìn)行判斷。再例如，題目問地中海附近海水鹽度差異原因，也可以考慮是否與洋流有關(guān)，地中海的上升補(bǔ)償流和深層密度流又在其中發(fā)揮了怎樣的作用，多角度思考問題，把知識(shí)點(diǎn)靠攏入題目，拓展思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)課堂上，不僅要重視向?qū)W生傳授教材重點(diǎn)知識(shí)，并考察他們的掌握情況，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)靈活應(yīng)用，遷移能力，增強(qiáng)地理實(shí)踐能力，提高創(chuàng)新思維能力，讓所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中遇到的問題巧妙結(jié)合起來，加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的綜合性和實(shí)用性的認(rèn)知，激發(fā)他們關(guān)于學(xué)習(xí)地理的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索求知。

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