基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析

杜紅芳

◆摘? 要：在小學(xué)教學(xué)階段，語文課程對(duì)于小學(xué)生而言特別重要。語文的本質(zhì)是學(xué)習(xí)漢語的運(yùn)用，漢語是我國(guó)通用語言，通過學(xué)習(xí)漢語可以提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中，更應(yīng)重視語文這一學(xué)科的重要性。本文以小學(xué)語文教學(xué)為中心，對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行探究與分析。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)是小學(xué)生應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)可以幫助小學(xué)生綜合發(fā)展，促成其養(yǎng)成良好的個(gè)人素質(zhì)、正確的思想認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)觀念。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以很好地融合更多優(yōu)秀的東西進(jìn)去。語文這一學(xué)科知識(shí)面廣、兼容性強(qiáng)，可以融入許多優(yōu)秀文化，教師可借此豐富學(xué)生的精神力量，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的概念與意義

核心素養(yǎng)的具體概念指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，語文課程教學(xué)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)可以很好地結(jié)合。培養(yǎng)核心素養(yǎng)可以讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，促成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，為學(xué)生健康全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生有著重要意義。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)開展策略

1.語文課堂融入傳統(tǒng)文化

在傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)模式下，教師做的只是把課本中的知識(shí)講給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程主要通過教師的課堂教學(xué)及課本。這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于課堂的印象只有無休止的你講我聽，時(shí)間久了，便對(duì)這一學(xué)科生了厭煩的心思。課堂沒有樂趣，過于單調(diào)，學(xué)生沒有代入感，很難理解文中人物的所作所為。因此，可以在語文課堂教學(xué)中融入一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既可以增加課堂趣味性，讓學(xué)生不覺得無聊，又可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生在了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，慢慢被優(yōu)秀文化所浸染，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也有很大幫助。

例如在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元中出現(xiàn)的《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩，這三首詩分別代表了我國(guó)的三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)。教師在介紹這三首詩的同時(shí)，可以向?qū)W生重點(diǎn)介紹這三節(jié)日。節(jié)日的由來，節(jié)日里不同的習(xí)俗，為什么要這樣做的原因。就《清明》一詩展開來講，節(jié)日設(shè)立的目的是寄托憂思，緬懷祖先，又因正處春暖花開萬物復(fù)蘇的季節(jié)，人們親近自然，踏青游玩，這一習(xí)俗便留存了下來。祭祖這一行為則源于我國(guó)孝文化的影響。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不但可以加深學(xué)生對(duì)古詩的理解，而且可以讓學(xué)生了解更多的優(yōu)秀文化，潛移默化地向優(yōu)秀靠近。

2.群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)階段，學(xué)生能接觸到的知識(shí)基本都局限在課本，課外閱讀量太少，長(zhǎng)此以往學(xué)生容易死讀書，覺得書中的都是正確的，都是可以作為正確的參考案例的。教師在這一時(shí)期應(yīng)扮演引路人的角色，要積極引導(dǎo)學(xué)生去拓展知識(shí)面，多讀一些經(jīng)典書目，也要逐步鍛煉學(xué)生辨別好壞，篩查優(yōu)劣的能力。

例如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)中《草船借箭》一文，教師在講課時(shí)除了介紹草船借箭的緣由，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去了解其中所提到的人物及這一事件發(fā)生的故事背景。學(xué)生了解了故事的發(fā)生背景，對(duì)文中為何草船借箭這一行為自然也就有了答案。草船借箭這一故事出自我國(guó)經(jīng)典名著《三國(guó)演義》一書中，是赤壁之戰(zhàn)孫劉聯(lián)盟以弱勝強(qiáng)決勝的關(guān)鍵之一，教師在提及故事背景時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜的人物性格，并進(jìn)一步了解赤壁之戰(zhàn)對(duì)日后三國(guó)鼎立的影響?！度龂?guó)演義》作為經(jīng)典名著，蘊(yùn)含眾多道理，教師可以推薦學(xué)生把它作為現(xiàn)階段課外讀物。教師在講完通篇之后，也應(yīng)當(dāng)把草船借箭作為現(xiàn)代成語所引申出來的意義告訴學(xué)生。這樣系統(tǒng)多方面的學(xué)習(xí)，一方面可以讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，閱讀量大幅增加，另一方面也提高了學(xué)生的分析理解能力、教會(huì)學(xué)生從多角度出發(fā)學(xué)習(xí)的思維。

3.翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師扮演了講述人的角色，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者，并不能夠完全理解教師說提到的種種問題。就這一問題的解決辦法是學(xué)生和教師對(duì)調(diào)角色，讓學(xué)生去充當(dāng)講述人的角色，而教師則作為提出問題的人。學(xué)生作為講述人要回答教師提出的各種疑問，就必然要自己先理解透徹，再“教”給教師。這一過程中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的自學(xué)能力，并且學(xué)會(huì)了如何去拋出問題并尋求解答辦法。在解答教師疑問過程中，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力也是一種提升，同時(shí)課上面對(duì)大家侃侃而談的經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生自信心的建立也起到了很大的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)階段語文課程教學(xué)來說至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)融入優(yōu)秀文化并積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生愛上上課，愛上語文。這樣可以讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，也可以兼顧提升別的個(gè)人技能，更加全面多層次的發(fā)展。

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