基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級語文教學(xué)探析

李文翠

◆摘? 要：隨著素質(zhì)教育的開展，在小學(xué)語文教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞意識，提高語言運用能力，繼承發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是在實際教學(xué)中仍然存在著教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一等問題。所以本文主要是從樹立新的教學(xué)理念，靈活運用教學(xué)方法，進行讀寫結(jié)合教學(xué)，完善課堂教學(xué)評價等幾個方面來探析核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級語文教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)主要包括對語言文字的構(gòu)建和運用，對古詩詞的審美與鑒賞，對優(yōu)秀文化的理解與傳承，更好的發(fā)展學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力。所以在課堂教學(xué)過程中老師不能只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，還要運用不同的教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，表達自己的觀點和想法，有針對性的從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

1樹立新的教學(xué)理念，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)觀念下的小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生對知識的掌握情況，忽略了學(xué)生的主體地位，缺少對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以老師要樹立新的教學(xué)理念，明確師生角色定位，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個角度來提高學(xué)生的能力。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中老師要制定具體的教學(xué)目標，進行合理的教學(xué)設(shè)計，給予學(xué)生引導(dǎo)，而不是直接講授;同時，學(xué)生要主動思考、合作探究，將新舊知識聯(lián)系起來進行梳理整合，構(gòu)建完善的知識體系，更好的提升思維能力[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時，需要學(xué)生通過外貌、語言、動作和神態(tài)描寫、環(huán)境描寫以及側(cè)面描寫了解母親的性格特點，體會深沉的母愛。我會在新的教學(xué)理念下給予學(xué)生一定的時間進行自主預(yù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的方式理清作者思路，先是作者來到母親的工廠看到母親在工作，接著是向母親要錢，母親給錢之后又立刻工作，最后是給母親買了一聽水果罐頭，母親進行數(shù)落，從這些具體的描述來體會慈母情深，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2靈活運用教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中老師要不斷豐富教學(xué)方法并靈活運用，吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動他們的積極性。在課堂上老師可以運用多媒體進行微課教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、獨立思考，提高思維能力;也可以運用情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的生活情境、故事情境等，注重學(xué)生的情感體驗，更好的發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，需要學(xué)生抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。在教學(xué)中我會利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生更直觀的感受故事中的具體情節(jié);然后為學(xué)生介紹文章背景，引導(dǎo)他們在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上閱讀整個名著，這樣不僅可以豐富他們的閱讀量，還能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3進行讀寫結(jié)合教學(xué)，提高語言的運用能力

小學(xué)高年級語文教學(xué)包括閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，所以老師可以將讀寫結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)的過程中有意識的讓學(xué)生進行仿寫、續(xù)寫等，或者摘抄其中的優(yōu)美語句段落，為寫作積累素材;而在寫作教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生運用不同的表現(xiàn)手法或者修辭手法等，進一步加深對閱讀內(nèi)容的理解。這樣通過以讀促寫，讀寫結(jié)合可以更好地提高學(xué)生的語言運用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》時，我會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境，在日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是那慈祥的笑容，父母的愛是那親切的話語，父母的愛是那熱情的鼓勵，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中體現(xiàn)父愛的點點滴滴;再讓學(xué)生閱讀課文，歸納課本中所描繪的場景，并說明哪個場景讓人感動;接著學(xué)生總結(jié)出文章以夢境開始，引入往事的回憶，包括父親帶“我”住旅店;帶“我”去廟會讓“我”吃豆腐腦及為“我”做萬花筒;父親雨雪天送“我”上學(xué);鵝山高小為“我”鋪床;無錫師范送考;無錫師范送“我”去上學(xué)的路上為“我”縫棉被等等。最后我會讓學(xué)生以“父愛”為主題進行寫作，這樣學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實際進行寫作，可以更好地與作者產(chǎn)生情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感恩。

4完善課堂教學(xué)評價，繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

教學(xué)評價在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，客觀全面的教學(xué)評價可以引導(dǎo)學(xué)生從多個方面發(fā)展自己的能力，所以老師要不斷完善教學(xué)評價。在評價內(nèi)容上，不以成績作為唯一的評價標準，而是要評價學(xué)生的語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等多個方面，更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]。

總之，在核心素養(yǎng)下進行小學(xué)語文高年級教學(xué)需要老師在新的教學(xué)理念下運用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，并給與及時肯定的教學(xué)評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]任小婧.探究在小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021，（04）：173-174.

[2]高文秀.語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)策略初探[J].新課程，2021，（08）：24.

[3]李傳華.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)思考[J].天津教育，2021，（01）：138-139.

[4]林麗貞.語文核心素養(yǎng)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的滲透[J].當代教研論叢，2020，（10）：45.