楊婭

◆摘? 要：素質(zhì)教育背景下，小學音樂學科的教育教學也有了更加實用和更加新穎的教學方法，奧爾夫教學法是由著名的德國音樂教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建的一個獨特的音樂教育體系，是音樂學科教學中的佼佼者，它對很多國家以及地區(qū)的音樂學科教育教學都有著深刻的影響。小學音樂教育中應(yīng)用奧爾夫教學法，它在增添音樂教學趣味性的同時，還可以培養(yǎng)小學生多項的音樂素養(yǎng)能力，促使小學生全身心地沉醉在音樂律動之中，從而有效提升小學音樂學科的整體教學效果。

◆關(guān)鍵詞：奧爾夫教學法;小學;音樂教學

小學階段是小學生身心健康成長和發(fā)展的重要階段，傳統(tǒng)的小學音樂教育過程中，很多教師由于長期受到應(yīng)試教育思想的影響，導致音樂課堂教學有效性一直得不到提高，而奧爾夫教學法的應(yīng)用，可以非常有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學現(xiàn)狀，促進音樂教學模式的變革，讓小學生可以在豐富多彩的音樂課堂上進行高質(zhì)量、高效率的學習，促使小學生可以真正地愛上音樂、懂得音樂，進而實現(xiàn)小學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境

情境教學是奧爾夫教學法中提倡的一種教學模式，它可以有效提升音樂教學，還可以促進小學生的音樂深入學習性。小學音樂教學實踐中，音樂教師根據(jù)實際教學內(nèi)容，結(jié)合小學生的認知特點來營造良好的音樂教學情境，將教學內(nèi)容與小學生的實際生活進行有效聯(lián)系，努力創(chuàng)設(shè)趣味性的音樂課堂，充分集中小學生的課堂學習注意力，促使小學生可以緊隨音樂情境全身心的投入到課堂學習活動中，有效打破傳統(tǒng)音樂學科一成不變的教學模式，最大化的提升小學生的音樂學習體驗，豐富小學生的音樂情感，促進小學生音樂素養(yǎng)的形成。[1]以二年級上冊音樂教材中《云》的教學為例，本首歌曲整體為舒展平穩(wěn)的節(jié)奏，其中旋律起伏跌宕，音樂教師在開展教學活動時，就可以根據(jù)本首歌曲獨特的旋律和節(jié)奏特點來創(chuàng)設(shè)課堂情境，借助多媒體教學技術(shù)為小學生呈現(xiàn)歌曲中所描繪的相關(guān)景象，以音頻、圖片、視頻等形式，來豐富小學生的課堂體驗，讓小學生一邊聆聽歌曲一邊欣賞景色，將小學生帶入到情境之中，促使小學生隨著音樂節(jié)奏進行演唱活動，有效活躍課堂的生動氛圍，促進小學音樂學科教學有效性的提高。

二、體態(tài)律動教學活動

奧爾夫教學法的應(yīng)用可以讓小學音樂課堂變得更加活躍、更加豐富、更加富有生機，通過舞蹈、歌唱、語言等形式來讓小學生自然表達自己內(nèi)心情緒、思想以及情感是奧爾夫教學法的根本教學理念。小學階段的學生正處于愛玩、好動的階段，他們是一群活潑可愛的小精靈，小學音樂課堂教學中，音樂教師通過開展體態(tài)律動教學活動，來讓這群小精靈在優(yōu)美動聽的音樂伴奏下翩翩起舞，表達自己真摯的思想情感，充分凸顯小學生的課堂學習主體性，為小學音樂學科的教學明確新的發(fā)展思路和方向，提高小學生的音樂學習效果。[2]以四年級下冊音樂教材中《空山鳥語》一課的教學為例，音樂教師在播放歌曲的同時，引導小學生自主地模仿山林中的小鳥展翅飛翔的體態(tài)動作或者發(fā)出嘰嘰喳喳的叫聲，與音樂旋律相契合，以此來集中小學生的課堂注意力，幫助小學生快速準確的掌握本首歌曲的旋律和內(nèi)容，讓小學生在體會鳥兒在山林中自由飛翔的歡樂情緒，有效培養(yǎng)和發(fā)展小學生的想象力、創(chuàng)造力。再比如《龍咚鏘》一課，音樂教師可以引導學生想象春節(jié)時，家家戶戶放鞭炮時的情景，讓學生通過用手打節(jié)奏跟著打出節(jié)拍，實現(xiàn)肢體語言與音樂的充分結(jié)合，體會在節(jié)奏中音樂的意義和魅力，從而培養(yǎng)學生對于音樂學習的興趣，拓展思維空間，讓學生在表演中體會節(jié)拍的變化，從而提升課堂教學效果。

三、引入表演教學活動

奧爾夫教學法中的演，可以非常好地表達音樂作品的藝術(shù)形象，還可以有效活躍音樂課堂的教學氛圍，調(diào)動小學生的音樂學習積極性。小學音樂學科的教學過程中，音樂教師需要多給予小學生展示以及表現(xiàn)的機會，有意識地鍛煉和提高小學生的音樂自信心，從而讓小學生可以更加全面的實現(xiàn)個性化的發(fā)展和成長。[3]教學實踐中音樂教師在課堂上結(jié)合教學內(nèi)容，為小學生創(chuàng)造更多的表演機會和表演空間，促使小學生在表演實踐中進行自主地發(fā)揮，有效提高小學生的音樂表達能力和表演能力，進而充分凸顯出奧爾夫音樂教學法的真正教學價值。以三年級下冊音樂教材中《打字機之歌》一課的教學為例，本首是管弦樂作品，音樂教師可以利用打字機的道具，引導小學生跟著課堂教學思路和節(jié)奏進行學習。音樂教師還可以在教學后邀請學生進行個性化的即興表演，可以讓學生用手勢代表鈴聲，任由學生自由創(chuàng)作發(fā)揮，加強學生對音樂的理解和表達。

四、結(jié)語

總而言之，小學音樂教育教學中奧爾夫教學法的應(yīng)用，在有效調(diào)動小學生主觀能動性的同時，還為小學生創(chuàng)造了展現(xiàn)自我的機會，促使小學生對音樂產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，幫助小學生形成了強大的音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)了小學生綜合全面的發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]馬海娥.關(guān)于奧爾夫音樂教學法在音樂教學中的應(yīng)用思考[J].科教咨詢（教育科研）.2018（11）.

[2]宋潔，蘇麗麗.奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂的應(yīng)用研究[J].戲劇之家.2016（03）.

[3]張玉善.奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂中的實踐運用[J].北方音樂.2016（23）.