大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

鄭紅櫻

◆摘? 要：在現(xiàn)階段人才競爭比較激烈的環(huán)境背景下，對大學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)的工作就顯得尤為的重要。當(dāng)代大學(xué)生只有提升其思辨能力，才能更加積極主動地去探究和學(xué)習(xí)，從而增強自身的綜合實力。在大學(xué)的英語教學(xué)過程中，應(yīng)該重視對學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)，結(jié)合大學(xué)生的實際水平，開展多樣化的教學(xué)活動，培養(yǎng)出具備思辨能力和專業(yè)的英語語言技能的復(fù)合型人才。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)措施

英語作為一門國際通用性語言的學(xué)科，和其他學(xué)科在教育培養(yǎng)方式上有著比較大的差異性，而較為簡單的英語語言技能已經(jīng)無法適應(yīng)世界多元化發(fā)展的趨勢了，因此，我們應(yīng)該重視英語的綜合應(yīng)用能力，特別是要注重英語的思辨能力提升。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)該依據(jù)教材的課程內(nèi)容，對英語的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才以適應(yīng)當(dāng)代社會的需求。

一、大學(xué)生思辨能力不足的原因

（一）教學(xué)方式落后老舊

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，各科在各個階段的教學(xué)中所需要遵循的首要規(guī)則就是“以學(xué)生為主”。但是在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，一些教師并沒有意識到這種教學(xué)理念的重要性，仍然堅持老套的以教師講授為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。部分教師很少會在英語教學(xué)中對思辨能力進(jìn)行滲透，學(xué)生因此缺少自主思考和探索的空間，也沒有適合的語言環(huán)境能夠讓學(xué)生進(jìn)行英語交際，導(dǎo)致很多學(xué)生并不善于運用英語語言。與此同時，“學(xué)歷主義”也在一定程度上主導(dǎo)著部分學(xué)生的思想，他們覺得只要有一紙文憑就能夠足以應(yīng)對工作，畢竟在外企工作且能夠使用英語進(jìn)行交流的實踐機會并不多，因此對于英語的學(xué)習(xí)抱著無所謂的心理，在英語學(xué)習(xí)的過程中也不會有意的對自身的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥單調(diào)

大學(xué)的英語課程和高中的英語課程相比較，有著比較大的差異。高中的英語學(xué)習(xí)對語言相關(guān)知識點的講解比較重視，而大學(xué)的英語學(xué)習(xí)則比較注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力。大學(xué)英語側(cè)重于幫助學(xué)生能夠使其更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。但是，一些高校仍然在使用高中的英語教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，在教學(xué)課堂上還是以句例、單詞和翻譯課文為主要內(nèi)容。由于受到課時的限制，英語教師較少會對教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥乏味和單調(diào)，對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生任何吸引力。學(xué)生對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)還是以對課文內(nèi)容的反復(fù)記憶和背誦為主，只能理解單詞和語法的表面意思，不能夠做到對其的靈活應(yīng)用。由此可見，大學(xué)英語的課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生對于英語知識的需求和渴望，也對培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力有了一定程度上的影響。

（三）學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力

大學(xué)生的生活是多姿多彩的，許多大學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)還積極參與了各類的社團(tuán)活動和校內(nèi)外的實踐活動。這些豐富多彩的活動對他們的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了英語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了部分學(xué)生失去了積極自主學(xué)習(xí)的思想意識，只是在英語課堂上應(yīng)付性地完成相關(guān)的任務(wù)，而這樣被動、馬虎的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力存在一定的局限性。部分大學(xué)生覺得英語考試只要不掛科，到達(dá)及格線就好，因而也不會對英語相關(guān)的知識進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)。此外，由于在大學(xué)英語的課堂教學(xué)過程中缺少對英語思辨文化的氛圍培養(yǎng)，一些英語教師并沒有與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，只是在課堂上一味地機械地將知識灌輸給學(xué)生，沒有尊重學(xué)生的主體地位，還給學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)帶來了一定的負(fù)影響，致使學(xué)生不能獨立地去思考英語問題，也沒有積極主動的要去獲得知識的意愿。

二、培養(yǎng)大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強思辨能力的培養(yǎng)

在以往的大學(xué)英語教學(xué)方式中，使用頻率最高的是教師進(jìn)行講授、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但現(xiàn)階段隨著國家國際化的快速發(fā)展，在這樣的教學(xué)模式中成長起來的大學(xué)生，其英語語言水平和英語能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對于人才的需求。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展的大趨勢，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，用讓學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)來代替以往較為傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，加強培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)和高水平的綜合人才以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。首先，在課前的預(yù)習(xí)階段，英語教師可以對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置工作，讓學(xué)生利用圖書館或是互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)資料自主地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣一方面可以讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)對英語課文的文化背景、思想內(nèi)容和作者想要表達(dá)的情感都有一個較為深入的了解，提前為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，還能夠讓學(xué)生在對英語知識的學(xué)習(xí)探索中拓寬自身的視野，增強英語的辨析和思考意識，從而學(xué)習(xí)到更多的英語知識;其次，英語教師也可以在英語教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自我角色，以學(xué)生為主，把課堂上的部分教學(xué)時間交付于學(xué)生，對學(xué)生自主的授課方式進(jìn)行鼓勵，教師可以在旁邊進(jìn)行及時的補充和點評，以此將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性充分調(diào)動起來，這樣既有助于學(xué)生對英語知識進(jìn)行深刻的理解和掌握，也能夠鍛煉學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。大學(xué)英語教師還應(yīng)該對課堂討論的設(shè)計環(huán)節(jié)重視起來，依據(jù)課本的主要內(nèi)容對不同層次方面的問題進(jìn)行由淺到深的設(shè)計，且還要結(jié)合現(xiàn)實社會的各個方面，引導(dǎo)大學(xué)生利用自己的英語基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗去分析和解決問題，從而使自身英語學(xué)習(xí)動力不足的問題可以有所改善;最后，在課后學(xué)習(xí)中，英語教師可以適當(dāng)?shù)囊胄〗M間進(jìn)行課題研究和探索的方式，選擇比較合適的課題讓學(xué)生自己去探討和研究，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗，增強學(xué)生的英語應(yīng)用學(xué)習(xí)能力，從而也對學(xué)生分析和解決問題的能力有進(jìn)一步的深化。因此，小組間進(jìn)行對課題的研究和探索是對大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)中最直接有效的方式。

（二）對考評方式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

一些高校主要在期中和期末考試中對學(xué)生的英語進(jìn)行考評，英語考試主要是以四級和六級為主，對學(xué)生的英語綜合使用能力的考察程度不夠重視，因此在這樣的考評方式下培養(yǎng)出來的大學(xué)生也多是空有其理論知識，而不擅長實際應(yīng)用，以至于出現(xiàn)“高分?jǐn)?shù)低技能”的現(xiàn)象，和大學(xué)英語教育的初衷有所相悖。所以，教師需要對英語課程的考評方式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，用多元化的考評方式來代替以往單一的書面考評方式，對學(xué)生英語綜合能力方面的考評進(jìn)行重視，從而有效提升大學(xué)生的思辨能力。在具體的實施過程中，可以在英語課堂教學(xué)活動中融入聽力和口語的考評，通過對英語辯論賽、英語演講比賽和英語的話劇表演等活動的開展，從而對學(xué)生的口語和聽力進(jìn)行考評。還需要對學(xué)生閱讀水平的考評工作進(jìn)行加強，比如英語教師可以把英語值日生這樣的活動開展起來，讓學(xué)生輪流來擔(dān)任英語值日生，每天由一位學(xué)生準(zhǔn)備一個英語小故事或一則新聞在課堂上用英語來講述，幫助學(xué)生理清講解過程中的知識點，對學(xué)生的英語能力和表現(xiàn)給予評分。教師對學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行考評時可以采用英語應(yīng)用文寫作的特殊方式，通過英語日記、英語通知和英語海報等等，來對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行評價。此外，在學(xué)生的英語考評中應(yīng)該加入對學(xué)生的作業(yè)、出勤情況以及課堂表現(xiàn)的考核，同時也需要鼓勵學(xué)生去參加各種類型的英語考試，以此來對學(xué)習(xí)英語的時效性進(jìn)行檢驗。所以，應(yīng)采用多元化的評價方式來對大學(xué)生的英語進(jìn)行考評，讓學(xué)生能夠充分地展現(xiàn)自我，使學(xué)生對于自己的認(rèn)知有進(jìn)一步的提高，從而把對英語的學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種樂趣。

（三）對教材內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，構(gòu)建良好的思辨環(huán)境

現(xiàn)階段使用的英語教材的內(nèi)容知識涉及面較廣，其包含了文化知識、社會熱點和科學(xué)技術(shù)等各個領(lǐng)域，在對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上過于注重對理論結(jié)果進(jìn)行探究，而輕視對理論探索過程的教學(xué)，這樣會導(dǎo)致缺少對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。為了讓大學(xué)生的思辨能力有進(jìn)一步的提高，大學(xué)教師務(wù)必要對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在教學(xué)過程中為大學(xué)生創(chuàng)建一個良好的思辨學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以結(jié)合自身的教學(xué)意愿和教學(xué)目標(biāo)，重新組合教材內(nèi)容，讓教材的前后內(nèi)容銜接能夠更加的連貫，使學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)更加簡單有效。由于教材上的內(nèi)容多數(shù)都是語言類的文字，對學(xué)生沒有足夠的吸引力，所以教師可以在對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展時，和學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，以此來提高學(xué)生對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。還可以把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)建熟悉的具備生活化的教學(xué)情景，讓教材內(nèi)容更加生活化，促使學(xué)生想要針對教材內(nèi)容去分析和表達(dá)，讓教材內(nèi)容變得更加的活潑和生動形象。大學(xué)英語教師還需要對校本教材的開發(fā)和使用重視起來，全體的高校大學(xué)生是統(tǒng)一教材的使用對象和主體，但因其設(shè)定的內(nèi)容無法體現(xiàn)層次、專業(yè)和學(xué)校體制之間的差異性，所以大學(xué)英語教學(xué)的校本教材應(yīng)該和學(xué)校的學(xué)情、校情以及本專業(yè)特色相符合。教師在教材的編寫過程中應(yīng)該要重視對學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有意識地對分析、判斷、概括和比較等等內(nèi)容進(jìn)行比例的加大，對學(xué)生探索和獲得知識的能力進(jìn)行提升，與此同時還可以在中間加入具備中國化的元素，增強學(xué)生對中西文化差異的分析和理解能力，對學(xué)生進(jìn)行中華民族的傳統(tǒng)文化弘揚有著有利的影響作用。

（四）加強學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和探究，鼓勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

在大學(xué)英語教學(xué)過程中對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要英語專業(yè)教師在教學(xué)中積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。通過自主的學(xué)習(xí)學(xué)生可以摸索到正確有效的知識答案和學(xué)習(xí)方式，對提高學(xué)生的分析能力、推理和解題能力有著很大的幫助。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境，對現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖褂?，如計算機設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺等等，讓學(xué)生能夠在英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行獨立自主的學(xué)習(xí)，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對互聯(lián)網(wǎng)平臺上多樣的大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行深入的挖掘，以此構(gòu)造出網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主地尋找英語教學(xué)資源;運用各樣的教學(xué)資源，如視頻、書籍和音頻等等網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探索，以便于大學(xué)生能夠?qū)λ急娣椒ê驼Z言知識有所學(xué)習(xí)和掌握，從而對學(xué)生的英語知識體系進(jìn)行充分的補充。其次，大學(xué)的英語教師在日常對學(xué)生學(xué)習(xí)英語專業(yè)理論知識的教導(dǎo)外，還可以鼓勵學(xué)生廣讀英語故事和課外有趣的讀物，并為學(xué)生安排像此類的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠憑借自身的創(chuàng)造力和想象力，來對課外讀物中的某篇故事結(jié)局用英語來進(jìn)行改寫，并在末尾處，寫下自己對于故事理解的觀后感，寫出自己對于故事人物做法的不同想法，并給出自己的意見等等。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的語言應(yīng)用能力、思辨能力和語言能力的有效發(fā)展提供一定程度上的幫助，還能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有進(jìn)一步的鞏固，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)英語的熱情，從而促使其綜合素質(zhì)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（五）在教學(xué)中融入跨文化意識，增強學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)

跨文化的交際意識和能力培養(yǎng)也是大學(xué)英語在教學(xué)過程中比較重要的一個內(nèi)容，它與學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其思辨能力有著非常緊密的聯(lián)系，所以應(yīng)該進(jìn)行融合性的培養(yǎng)，即在大學(xué)英語教學(xué)過程中對學(xué)生的跨文化思辨能力進(jìn)行提高。在實踐教學(xué)中，對于教材中不同單元間的相關(guān)話題的跨文化知識研究中應(yīng)該融入思辨能力的培養(yǎng)，為了能夠強化其教學(xué)成效，可以將新媒體、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的技術(shù)這些網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，使翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)等能夠落實到位。比如，在對大學(xué)英語視聽2單元1話題進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)中，教師可以提前把相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，從而制作出“Exploring? Culture”（探索文化）的有關(guān)微課視頻，并在QQ群、微信群或是專項的學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布出來，在課堂教學(xué)開始前引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生可以依據(jù)這個微課視頻內(nèi)容進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，由小組長對同學(xué)們在學(xué)習(xí)中遇到的疑問進(jìn)行整理和總結(jié)，再通過學(xué)習(xí)群發(fā)送給教師。而教師針對學(xué)生在課前遇到的疑難問題進(jìn)行解答，之后在使用多媒體進(jìn)行對微課視頻的播放，讓小組間就教師提出的問題進(jìn)行分析和討論，包括“What? factors? will? affect? your? behavior ”（什么因素會影響你的行為）、“What? do? you? think? of? politeness”（你對禮貌怎么看）等等。依據(jù)這些相關(guān)問題，讓學(xué)生對實際存在的案例進(jìn)行分析，講述自己覺得影響自身行為的因素和對禮貌的看法，深入分析教學(xué)教材中作者的理論依據(jù)，借此來對學(xué)生對于問題的分析和評價能力進(jìn)行培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生對于思辨能力的提升和強化。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生在初階段形成自身的跨文化交際意識和能力，還就可以增強學(xué)生的分析、評價和推理的思辨能力。最后，教師還可以根據(jù)情景來設(shè)定英語交流、聽寫、聽說練習(xí)和聽讀等等方式來開展實踐教學(xué)的工作，使大學(xué)生能夠靈活地對思辨能力進(jìn)行運用，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生的跨文化思辨能力。

三、結(jié)語

綜上所述，對于培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力工作務(wù)必要重視起來，在現(xiàn)階段信息大爆炸的時代發(fā)展中，思辨能力才是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。大學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況和未來社會的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建出具備良好氛圍的英語實踐學(xué)習(xí)平臺，還需要創(chuàng)造良好的文化氛圍和語言環(huán)境，對大學(xué)生的創(chuàng)新能力和理性思維進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)國家和社會的發(fā)展。

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