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      多元文化教育視野下的音樂(lè)教育

      2021-07-23 03:03:41張一帆
      速讀·下旬 2021年6期
      關(guān)鍵詞:音樂(lè)教育教學(xué)策略

      張一帆

      ◆摘? 要:隨著全球化趨勢(shì)的加快,不同國(guó)家和民族之間的交流日益密切,在經(jīng)濟(jì)上的交流愈發(fā)緊密的同時(shí),不同文化間的交流與融合也越來(lái)越廣泛,多元文化下的音樂(lè)教育理念也由此誕生。由于地域和風(fēng)土人情間的差別,導(dǎo)致全球不同地區(qū)乃至我國(guó)不同地區(qū)間的文化都各自有著與眾不同的特點(diǎn),多樣化的文化體系也因此得以構(gòu)成。在這種背景下,針對(duì)學(xué)生的音樂(lè)教育就不能拘泥于眼前的單一視角,教師要能放眼全國(guó)乃至全球這樣更加廣闊的地區(qū),構(gòu)建更加多元化的音樂(lè)課堂,繼而對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面而深刻的提升。由此筆者將結(jié)合資料和自身研究,論述多元文化教育視野下的音樂(lè)教育。

      ◆關(guān)鍵詞:多元文化教育視野;音樂(lè)教育;教學(xué)策略

      近年來(lái)隨著教育改革的推進(jìn),音樂(lè)教學(xué)這一培養(yǎng)全面人才的重要板塊也逐漸得到了人們的重視,隨著越來(lái)越多的高校加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育的重視,多元文化的音樂(lè)教育理念也逐漸得以形成。然而綜合類的高校相較于專業(yè)的音樂(lè)院校,在專業(yè)人才的儲(chǔ)備上存在一定的差距,因此注重音樂(lè)教育的多元化更有利于音樂(lè)人才的培養(yǎng)。

      1多元文化教育視野下音樂(lè)教育的概念

      1.1在音樂(lè)教育的內(nèi)容上

      所謂多元文化的教育理念,即指多種不同的文化相互融合下所誕生的產(chǎn)物,它在具體形式上和任何國(guó)家以及地區(qū)的文化都不相同,也并不符合當(dāng)下的某種具體文化觀念,其更多情況下代表著對(duì)多種文化的綜合,適合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。在音樂(lè)教育的內(nèi)容方面,雖然音樂(lè)形式這一概念在不同的地區(qū)文化中有著不同的定義,但是表現(xiàn)出來(lái)基本都由語(yǔ)言和樂(lè)器以及動(dòng)作三種因素構(gòu)成。而多元化的音樂(lè)教育則是指以更加多樣化的形式為學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué),以我國(guó)為例,我國(guó)總共包括五十六個(gè)民族,每一個(gè)民族在歷史發(fā)展的進(jìn)程中都發(fā)明出了富含自己民族特色的音樂(lè)文化,并且所有流傳至今的音樂(lè)文化基本都已經(jīng)形成了成熟的體系和悠久的歷史,無(wú)論在語(yǔ)言習(xí)慣上還是樂(lè)器傳承上都有著自己民族的特色,因此多元文化的音樂(lè)教育就是要讓我們尊重不同民族在音樂(lè)文化之間的差距,并有補(bǔ)充地進(jìn)行傳承,以實(shí)現(xiàn)多元文化下的音樂(lè)教育構(gòu)建。

      1.2在音樂(lè)教育的形式上

      在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中,早已形成了具體的教育形式,然而在新時(shí)代背景下,傳統(tǒng)教育形式不再能滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求,并且伴隨著全球文化交流速度的加快,各國(guó)文化和我國(guó)的交流日益密切,針對(duì)傳統(tǒng)教育形式的改革勢(shì)在必行。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教育形式和生源質(zhì)量的不斷變化,高校音樂(lè)教學(xué)的教育工作者更應(yīng)該提高重視,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)研,深化和學(xué)生之間的交流溝通,加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)文化的認(rèn)識(shí)和理解,繼而將對(duì)學(xué)生的調(diào)研結(jié)果和當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展方向結(jié)合,制定出對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向。同時(shí)要構(gòu)建多元化的音樂(lè)教育,就必須加強(qiáng)教師對(duì)多元文化教育理念下音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí),繼而推進(jìn)教師對(duì)音樂(lè)教育形式的多元化變革,以提高音樂(lè)教學(xué)的有效性。

      2當(dāng)前多元文化教育事業(yè)下音樂(lè)教育出現(xiàn)的問(wèn)題

      2.1教師在觀念上缺乏重視

      我國(guó)的音樂(lè)教育沿用傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方式已久,而傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)在教學(xué)理念上較為單一,更加追求單一的教學(xué)形式,雖然當(dāng)前有越來(lái)越多的高校認(rèn)識(shí)到多元化教學(xué)在如今的發(fā)展趨勢(shì),但是在教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)多元文化下的音樂(lè)教育更多是以擴(kuò)展內(nèi)容的形式出現(xiàn),而非課堂主要內(nèi)容。這都體現(xiàn)了教師在教學(xué)理念上對(duì)多元文化下的音樂(lè)教育的忽視。

      2.2師資力量缺乏保障

      要構(gòu)建多元文化下的音樂(lè)教育就必然需要更多具有全面專業(yè)素養(yǎng)的人才,多元文化下的音樂(lè)教育包含了世界各國(guó)各民族的音樂(lè)形式,并且不同文化背景下的音樂(lè)在美感上的處理,以及在音樂(lè)結(jié)構(gòu)內(nèi)容上的編排也都千差萬(wàn)別,這都需要教師具備較高的專業(yè)基礎(chǔ)。然而在針對(duì)當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教育的調(diào)查現(xiàn)狀中來(lái)看,具有較強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)的教師并不占據(jù)大多數(shù),在實(shí)際教學(xué)中缺乏能夠提供給多元文化下音樂(lè)教育的理論支持的教師,這也進(jìn)而導(dǎo)致在教學(xué)方法上缺乏科學(xué)性和有效性,最終降低音樂(lè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

      3未來(lái)多元文化教育事業(yè)下音樂(lè)教育應(yīng)該采取的策略

      3.1建立多元化的教學(xué)觀念

      要構(gòu)建多元文化的音樂(lè)教育就首先要保證教師在教學(xué)理念上有所認(rèn)識(shí),音樂(lè)的多元化并非一味地指代國(guó)內(nèi)各地區(qū)或各民族的音樂(lè)多元化,而是指代更加廣泛的全球范圍內(nèi)音樂(lè)形式的多元化,藝術(shù)沒(méi)有國(guó)界之分,不同國(guó)家和民族所具有的音樂(lè)形式是整個(gè)人類的文明瑰寶,因此教師要對(duì)多元化的音樂(lè)教育有一定的認(rèn)識(shí),才能保證學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠?qū)W習(xí)到多元化音樂(lè)的魅力。教育心理學(xué)中指出,教師對(duì)于學(xué)生而言作為一個(gè)權(quán)威人物,其對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的引導(dǎo)和支持作用是十分顯著的,因此教師要認(rèn)識(shí)到自身所秉持的教學(xué)觀念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同形式的音樂(lè)文化有正確的認(rèn)識(shí),要在認(rèn)識(shí)到不同音樂(lè)文化之間存在差異的基礎(chǔ)上,對(duì)所有的音樂(lè)形式一視同仁,尊重并包容的對(duì)待所有音樂(lè)形式。例如教師可以通過(guò)在課堂上給學(xué)生展示不同形式的音樂(lè)文化來(lái)提高學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)興趣,繼而保證多元化音樂(lè)教育的實(shí)效性。

      3.2制定合適的教學(xué)方法

      前文提到,所謂多元文化下的音樂(lè)教育,即指代包含了世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)以及各個(gè)民族之間的不同音樂(lè)形式,這些不同的音樂(lè)形式由于其發(fā)展歷程的差異導(dǎo)致在音樂(lè)自身的結(jié)構(gòu)上和音樂(lè)形式上都具有較大差別,而面對(duì)這些千差萬(wàn)別的音樂(lè)形式,教師如果一味地采取統(tǒng)一的教學(xué)方法,只會(huì)降低這些音樂(lè)形式對(duì)學(xué)生吸引力,對(duì)于學(xué)生理解這些音樂(lè)形式下所包含的人文思想也沒(méi)有幫助,因此教師要注重教學(xué)方法的多樣化。在對(duì)不同的音樂(lè)形式進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師首先要對(duì)這種音樂(lè)形式加以研究,結(jié)合這種音樂(lè)形式自身的特點(diǎn)來(lái)制定有針對(duì)性地教學(xué)方法。例如不同地區(qū)的音樂(lè)在內(nèi)容和形式上大都包含了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和生活習(xí)俗,而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少,對(duì)于不同音樂(lè)文化的背景故事不甚了解,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通常難以準(zhǔn)確把握這種音樂(lè)形式背后的風(fēng)土人情,針對(duì)這種情況教師就可以利用多媒體技術(shù),通過(guò)視頻的形式給學(xué)生直觀地展示不同的音樂(lè)文化,加深學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)文化的理解,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

      3.3注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建

      教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)規(guī)劃的重要板塊,對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響是不容小覷的,在音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。音樂(lè)教學(xué)包含了語(yǔ)言和樂(lè)器等等內(nèi)容,學(xué)生受限于知識(shí)儲(chǔ)備的不足,對(duì)于一些民族樂(lè)器知之甚少,也因此對(duì)一些由民族樂(lè)器完成的樂(lè)曲難以理解,而為了解決這一問(wèn)題,教師就可以利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如在對(duì)我國(guó)少數(shù)民族進(jìn)行音樂(lè)特色的賞析時(shí),教師僅僅依靠對(duì)樂(lè)曲的播放難以加深學(xué)生的理解,此時(shí)教師可以通過(guò)講解少數(shù)民族的發(fā)展歷史,以及少數(shù)民族的日常生活習(xí)俗,再輔以多媒體設(shè)備以更加直觀的形象展現(xiàn),讓學(xué)生置身于該少數(shù)民族的生活情境中,繼而對(duì)一些特色樂(lè)器的理解更加深刻,也可以通過(guò)對(duì)民族舞蹈的欣賞來(lái)體會(huì)民族音樂(lè)所表達(dá)的情感,以此提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)。

      3.4提高教師專業(yè)素養(yǎng)

      教師的專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,對(duì)于多元文化下的音樂(lè)教育而言,教師尤其要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)才能完成多元文化音樂(lè)教學(xué)課堂的構(gòu)建。不同的音樂(lè)形式看似差別只在一些聲調(diào)上或者旋律上,實(shí)際則是在更多細(xì)節(jié)上的差別,因此保障多元文化下音樂(lè)課堂教學(xué)高效構(gòu)建的基礎(chǔ)必然是強(qiáng)大的師資力量。由此學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)化培訓(xùn),隨著時(shí)代的發(fā)展,民族文化也在傳承過(guò)程中發(fā)生著改變,因此教師如果固守過(guò)去的知識(shí)無(wú)疑會(huì)被時(shí)代淘汰,教師必須做到與時(shí)俱進(jìn),對(duì)各種音樂(lè)形式的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式都有一定的了解,同時(shí)還要加強(qiáng)教師對(duì)時(shí)代發(fā)展的敏感性,督促教師主動(dòng)跟進(jìn)不同音樂(lè)文化在時(shí)代變遷中的變化,以更加深厚的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)保障音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

      3.5加強(qiáng)對(duì)民族音樂(lè)的教育

      雖然多元化的音樂(lè)教育旨在對(duì)全世界的音樂(lè)形式進(jìn)行全面地學(xué)習(xí),但是在當(dāng)前全球化趨勢(shì)加快的背景下,我國(guó)所遇到的挑戰(zhàn)也越來(lái)越多,而在這種背景下,通過(guò)加強(qiáng)音樂(lè)教育中的民族音樂(lè)教學(xué),無(wú)疑是增進(jìn)社會(huì)民族自豪感和文化自信的最佳方式,因此教師在教學(xué)時(shí)要有所側(cè)重,不能盲目地對(duì)所有音樂(lè)文化都進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué),要在實(shí)際教學(xué)中加重民族文化的分量,只有掌握了民族文化才能對(duì)世界其他地區(qū)的文化有更加客觀的學(xué)習(xí),因此教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)本土音樂(lè)特色的重視,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更加清醒和理智的對(duì)待不同的音樂(lè)文化。

      4結(jié)語(yǔ)

      綜上所述,在當(dāng)前全球化的時(shí)代背景下,音樂(lè)教育的多元化是時(shí)代趨勢(shì),教師要加強(qiáng)對(duì)多元文化教育下音樂(lè)教育的重視,認(rèn)識(shí)到構(gòu)建多元文化視野下的音樂(lè)教育的重要意義,正視在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行改進(jìn),為打造更加科學(xué)高效的音樂(lè)課堂作出貢獻(xiàn)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]劉玲.多元文化音樂(lè)教育在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用與融合分析[J].黃河之聲,2018,(01):90.

      [2]王佳.研究多元文化教育視野下的音樂(lè)教育[J].藝術(shù)科技,2016,(08):23-26.

      [3]周華.多元音樂(lè)文化視野下中職生音樂(lè)審美心理的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018,(09):122.

      [4]陳層峰.淺談多元文化教育視野下的音樂(lè)教育[J].北方音樂(lè),2016,36(20):125.

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