大膽說(shuō)，開(kāi)心學(xué)，創(chuàng)造演

雷曉燕

◆摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身就是一門(mén)交際性學(xué)科，其語(yǔ)言的發(fā)展不僅直接關(guān)系到學(xué)生當(dāng)下的成長(zhǎng)和生活，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，針對(duì)部分農(nóng)村學(xué)生在課堂中不敢表達(dá)，積極性較低的情況，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，采用情境模擬、信息技術(shù)等教學(xué)手段，讓學(xué)生大膽說(shuō)、開(kāi)心學(xué)、創(chuàng)造演，打造出高效的口語(yǔ)交際課堂，全面提升學(xué)生的交際水平。

◆關(guān)鍵詞：大膽說(shuō);開(kāi)心學(xué);創(chuàng)造演;小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷深化，“口語(yǔ)交際”在英語(yǔ)課程中占據(jù)的地位也不斷凸顯，通過(guò)在課程中開(kāi)展互動(dòng)性較強(qiáng)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中大膽交流，樂(lè)于表現(xiàn)，充分展現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)天賦。因而，為打造出高效的口語(yǔ)課堂，教師要注重鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽說(shuō)，采取情境教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)心學(xué)和創(chuàng)造演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重實(shí)際應(yīng)用，全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，英語(yǔ)作為一種交際性課程，在教學(xué)中要充分發(fā)揮出其社會(huì)功能性和交際性，然而當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂普遍忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生可能掌握一些基礎(chǔ)的單詞和基本口語(yǔ)，但是這并不意味著他們具備較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力、能用語(yǔ)言進(jìn)行日常交流。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用存在一定差距，學(xué)生只是重復(fù)的按照老師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生間缺少互動(dòng)，一般情況下不會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平遭到限制。最后，英語(yǔ)教師更加強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”，忽略“說(shuō)”這一環(huán)節(jié)，當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教育的共同點(diǎn)在于不斷的背單詞、記短語(yǔ)、背文章，學(xué)生是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，機(jī)械式地進(jìn)行“背、寫(xiě)、做”，嚴(yán)重忽略了聽(tīng)和講這兩個(gè)環(huán)節(jié)，這種環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生或許能在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是若是放到日常交際中，就會(huì)感到無(wú)所適。

二、大膽說(shuō)，開(kāi)心學(xué)，創(chuàng)造演——小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)

1.注重鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“大膽說(shuō)”

鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的認(rèn)可力，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很深刻影響，很容易讓學(xué)生接受，在教師的鼓舞下，一些因?yàn)樾愿駟?wèn)題而不敢“說(shuō)”的學(xué)生，也能大膽說(shuō)，用于說(shuō)。因此，英語(yǔ)教師要善于利用鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)的方式，消除學(xué)生的膽小心理，拉近師生距離，讓學(xué)生敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)。比如在人教版三年級(jí)“Unit 6 Happy birthday！”的教學(xué)時(shí)，該單元有一個(gè)“Lets sing” 的環(huán)節(jié)，教師首先利用多媒體播放該歌曲，讓學(xué)生跟隨教師一起唱，然后，待學(xué)生熟練后，可以在課堂上選擇幾個(gè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行歌唱，并且分別對(duì)他們的發(fā)音效果進(jìn)行一個(gè)積極評(píng)價(jià)，“小李，你覺(jué)得自己唱得怎么樣呢？”小李說(shuō)道：“老師，我發(fā)音還不夠標(biāo)準(zhǔn)?！崩蠋熯@個(gè)時(shí)候就可以多鼓勵(lì)他：“你可以再唱一遍嗎，試著把dance發(fā)音拉長(zhǎng)一些?！毙±钣谑前凑绽蠋煹闹笇?dǎo)重新歌唱了一遍，老師這時(shí)就可以對(duì)他進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)，“真好，比上一次好多了，希望以后繼續(xù)加油?！本褪沁@樣面帶和藹微笑的鼓勵(lì)，就會(huì)很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生心里“暖洋洋”的，學(xué)生在后續(xù)的課程也敢于說(shuō)，大膽說(shuō)。

2.情境模擬式教學(xué)，讓學(xué)生創(chuàng)造演

提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平的關(guān)鍵在于創(chuàng)建交際情境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)積極性，讓學(xué)生還原情境對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造演、開(kāi)心學(xué)。教師首先可以在課前創(chuàng)建出一個(gè)良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)和交際過(guò)程中，口語(yǔ)交際能力得以強(qiáng)化。比如在人教版四年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 What time is it？”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行搭配成兩人一組，然后讓學(xué)生自行組織詞匯和語(yǔ)言展開(kāi)交流，模擬或者還原情境對(duì)話，如一位同學(xué)說(shuō)：“What time is it？”另一位同學(xué)進(jìn)行回答，在演練完成之后，教師隨機(jī)抽取兩人小組進(jìn)行在全班同學(xué)面前完成溝通，并給出評(píng)價(jià)。這一融合小組交流和情景溝通的教學(xué)模式具備極大的互動(dòng)性，學(xué)生可以將所學(xué)的口語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際交流中，并根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)找出實(shí)際交際中存在的不足，根據(jù)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力奠定基礎(chǔ)。

3.借助信息技術(shù)展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)心學(xué)

信息技術(shù)的出現(xiàn)為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的方向，該技術(shù)具有的顯著特點(diǎn)之一就是化靜為動(dòng)，老師通過(guò)課件對(duì)相關(guān)口語(yǔ)知識(shí)的演示，讓教學(xué)過(guò)程變得更加動(dòng)態(tài)化，將一些較為抽象的口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和一些學(xué)生難以理解的短句與動(dòng)態(tài)視頻相結(jié)合的方式給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適當(dāng)交際環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上加深對(duì)語(yǔ)法的理解。具體而言，教師可以在課堂上播放相應(yīng)的口語(yǔ)交際視頻，構(gòu)建出一個(gè)濃重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行模仿和交流，這樣既能幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解，還能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，極大的提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

4.開(kāi)展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

辯論是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和口語(yǔ)交際能力的重要途徑，學(xué)生在辯論過(guò)程中會(huì)展現(xiàn)出自己的口語(yǔ)天賦，能說(shuō)會(huì)道、從容大方。英語(yǔ)教師可以根據(jù)單元主體設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的辯論活動(dòng)，教師首先讓學(xué)生觀看辯論會(huì)的視頻，讓學(xué)生掌握辯論規(guī)則，然后根據(jù)學(xué)生的興趣或者學(xué)生關(guān)心的話題選擇辯題，讓學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際、表達(dá)，讓學(xué)生在此過(guò)程中全面提升其應(yīng)變能力、思辨能力及口語(yǔ)表達(dá)能力，讓其真正學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。

三、總結(jié)

一直以來(lái)，英語(yǔ)課程都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的任務(wù)，然而部分農(nóng)村教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)背和記憶，學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際的陣地，其口語(yǔ)水平難以提升，因而，英語(yǔ)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極開(kāi)展情境教學(xué)，注重鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，讓學(xué)生交際中增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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