王子輝
◆摘? 要:閱讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容,受到了教育工作者高度重視。近年來,許多具有創(chuàng)新性的閱讀教學方法層出不窮,推動了閱讀教學水平的提升。本文將對小學語文閱讀教學中較為常用的方法加以研究,并提出對閱讀教學帶來的一點提示,希望能夠為相關(guān)教學工作者提供參考。
◆關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;方法;啟示
閱讀教學的本質(zhì)是教師、學生以及文本之間實現(xiàn)復雜的信息傳遞的方式,在這種錯綜復雜的信息交互中,如果采用合理、有效的教學方法,將有助于增進學生對課文的理解,讓學生與作者的寫作情感產(chǎn)生共鳴,從而提高閱讀教學有效性。
1小學語文閱讀教學中常見的方法
1.1文本細讀法
文本細讀法是語文閱讀教學中的重要方法,教師結(jié)合文章的內(nèi)容和學生認知特點,對文章的文本、修辭、語句甚至每個標點符號進行挖掘,幫助學生對文章的深層次含義。這種文本細讀教學法在小學中高段閱讀教學中較為常用。
1.2情境教學法
情境教學法是指的是教師根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容,通過精心設(shè)計創(chuàng)設(shè)出貼近學生日常生活的生動化、直觀化的場景,讓學生能夠身臨其境,觸景生情,喚醒學生的體驗感,從而對閱讀內(nèi)容加以深刻理解。情境教學法是目前小學語文閱讀教學中比較常用的方法,在維持和保護學生閱讀興趣方面具有重要價值。
1.3還原教學法
所謂的還原教學法指的是教師利用多樣化的方式對學生加以引導,結(jié)合小學生的生活,在文章中探索出作者初衷,了解作者所要表達的情感,通過原始形象和藝術(shù)化形象的比較,對文章進行解讀的閱讀教學方法。
2小學語文閱讀教學方法帶來的啟示
2.1文本細讀法在小學語文閱讀教學中的應用
首先,在文本細讀法應用中,教師需要引導學生了解文章的寫作背景,掌握作者的生平等,這樣才能讓學生掌握文章藝術(shù)的原型,體悟出文章的時代氣息。例如:在學習吳冠中的《父愛之舟》文章中,教師可以將文章的寫作背景介紹個學生。吳冠中是中國現(xiàn)代畫家,在這片散文中作者寫出了父親對自己的濃濃的愛,在自己的人生道路上,父親用這種小舟,動了作者一程又一程。正是為了表達對父愛的懷念,作者寫下了這篇感人至深的三維。通過文章寫作背景的分析,能夠為學生奠定情感基調(diào),進而在細讀文章中增強感悟。
其次,要加強對語句的解讀。文章所要表達的情感往往隱藏在字里行間中,只有抓住了文章的關(guān)鍵詞匯和語句,才能讓學生更好地理解文章。例如:在《父愛之舟》課文中,有這樣一段語句:“父親覺得我太委屈了,令我到小攤上吃了碗熱豆腐腦,我叫他也吃,他就是不吃?!边@里用到了“就是”一詞,不僅顯示出了作者的無奈,也透露作者對父親的情感。抓住文章或語句的關(guān)鍵詞,將有助于學生領(lǐng)悟作者的寫作情感,讓學生感受到閱讀學習的樂趣。
2.2情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用
2.2.1利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境
情境教學法通常展示生活中真實的一面,最大程度地將文章還原成學生容易感知的原始形態(tài),給學生帶來真切的情感。在情境教學法的應用中,有時也會用到音樂和語言等元素,對喚醒學生情感起到輔助作用。例如:進行《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》古詩詞教學中,教師從網(wǎng)絡(luò)上下載了關(guān)于黃鶴樓的景觀和具有古典韻味的古箏曲,在進行視頻剪輯是,將視頻和音頻進行了合并加工,然后在閱讀教學中進行播放。引導學生在視頻畫面和音樂構(gòu)建的教學情境中進行大聲誦讀。教師通過情景教學法,將學生帶入到“孤帆”、“碧空”、“長江”、“天際”構(gòu)建的真實美景中,從而增進學生對這首古詩詞思想情感的體悟,幫助學生更好地理解詩詞。
2.2.2利用動畫視頻創(chuàng)世閱讀教學情境
創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境的方式多種多樣,而利用動畫視頻創(chuàng)設(shè)教學情境,符合小學生的認知特點,同時,也能通過動畫展示,讓學生對課文內(nèi)容的理解更加直觀。例如:在進行“什么比獵豹的速度更快”閱讀教學中,教師可以利用Flash軟件制作動畫,將課文中所提及的人、鴕鳥、雷豹等速度進行比較展示,這樣加深學生對課文中的語言和文字的理解,又能讓學生能夠通過動畫視頻直觀了解課文的對比關(guān)系,增加學生對課文的理解,讓學生的體驗更加深刻,激發(fā)學生自我發(fā)現(xiàn)和探索的熱情。
2.3還原教學法小學語文閱讀教學中的應用
作者在文章創(chuàng)作中會用到不同的方式,即便是面對同樣的話題,不同的作者也會存在自己獨特的表達風格,對文章中的事物加以藝術(shù)化的修飾。而閱讀則要剝?nèi)ノ恼滤囆g(shù)化的外衣,深入探究事物的本質(zhì),將事物還原成原始形態(tài),這樣才能幫助學生對文章內(nèi)容和思想內(nèi)涵加以理解。例如:在《白鷺》課文中,作者在描寫白鷺時用到了這樣的語句,“時有一只兩只白鷺站著釣魚,整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面?!边@里作者用到了比喻的方式描寫了白鷺在清水田里的情境,賦予了文章美觀。但是,在進行閱讀教學時,需要讓學生將這種藝術(shù)化的表達方式從語意中剝離出來,還原出“白鷺在水田中覓食”的原始狀態(tài),只有抓住本真的事物與藝術(shù)化的事物之間的區(qū)別,才能讓學生清晰的體驗到作者在刻畫“白鷺”形象中包含的濃濃的喜愛之情。因此,教師在運用還原法進行閱讀教學中,需要引導學生對文章的語句加以精心斟酌,找出各類藝術(shù)化表達方式后的本意,在進行不同表達方式的比較,從而增進對課文的理解。
3結(jié)束語
閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容,加強小學語文閱讀教學不僅能夠增加小學生語言和詞匯積累,為寫作教學奠定基礎(chǔ),還能豐富小學生思想情感,提高小學生綜合素養(yǎng)。加強閱讀教學方法研究,必然有助于培養(yǎng)學生閱讀立即能力,進而提高閱讀教學效率。
參考文獻
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