小學(xué)班主任工作自主管理模式管窺

桑靈芝

◆摘? 要：自制力對于人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都具有一定的影響力，其是促進人們更好發(fā)展的關(guān)鍵。而處于小學(xué)階段的學(xué)生，對于事物充滿了好奇心、愛玩等特點，如若教師在這個階段，為合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀，并且具備一定的分辨能力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很容易被事物所影響，無法集中注意力在學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，提升學(xué)生在自制力，這對學(xué)生今后的發(fā)展具有促進作用。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;自主管理

小學(xué)班主任的工作內(nèi)容眾多且繁雜，不僅能需要完成自身的教學(xué)任務(wù)，還需要協(xié)調(diào)學(xué)生之間關(guān)系等諸多方面的內(nèi)容。班級管理過程中，如若只依靠教師開展教學(xué)，很容易導(dǎo)致整個班級氛圍，呈現(xiàn)壓抑、死板的狀態(tài)，在這個環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)知識，極易導(dǎo)致學(xué)生能夠出現(xiàn)逆反心理，從而影響班級教學(xué)質(zhì)量。而實行自主管理模式，這類管理方式相比傳統(tǒng)管理模式更為寬松，而教師合理地引導(dǎo)學(xué)生，能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)，并改正自身所存在的問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的目的

小學(xué)階段是學(xué)生為今后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在這個時期，教師應(yīng)合理引導(dǎo)與教授學(xué)生知識，教導(dǎo)學(xué)生自主管理能力，不僅能夠鍛煉學(xué)生的能力，還能讓學(xué)生學(xué)會自我約束，以及發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，與解決問題的能力。教師培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力期間，教師應(yīng)事先根據(jù)班級的實際情況，制定一些班級自主管理制度，在此期間，教師可以通過班會形式，讓學(xué)生參與到班級規(guī)章制度制定當(dāng)中，在制度中可以設(shè)立獎懲機制，對于表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚，以及相應(yīng)的獎勵等，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而督促學(xué)生進行自主管理。只有學(xué)生參與到規(guī)章制度制定中，這樣才能幫助學(xué)生，讓學(xué)生主動參與執(zhí)行規(guī)章制度。在此期間，教師可以在班級中選舉一些班干部，通過民主的方式開展，這樣既能讓學(xué)生配合班干部的工作，而且還能對班級更好的管理與監(jiān)督，班干部需要做到激勵同學(xué)，做其他學(xué)生的榜樣。教師也可以將班干部的形式，以流動的方式進行，讓班級學(xué)生輪流成為班干部，給班級每一個學(xué)生一個競爭的機會，這樣更能激發(fā)學(xué)生積極性，能夠讓學(xué)生有更多的機會表現(xiàn)一下自己，從而讓學(xué)生能夠主動參與到班級管理之中。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主管理期間，班主任適當(dāng)?shù)慕o予幫助與管理

班主任實際培養(yǎng)學(xué)生自主管理期間，教師雖然需要充分尊重學(xué)生，但是并不意味著對學(xué)生實行放養(yǎng)式管理。而是需要教師在教導(dǎo)學(xué)生過程中，多站在學(xué)生的角度看待問題，多與學(xué)生進行交流，結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理地進行分析，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而非理所應(yīng)當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)生，與學(xué)生進行交流，這樣的態(tài)度對于學(xué)生而言，很容易導(dǎo)致學(xué)生對教師只是存在畏懼的心理，但是對教師并未有太多的尊重。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題時，學(xué)生不愿與教師進行交流與甚至是求助，這時教師應(yīng)拿出教師的威嚴(yán)，根據(jù)學(xué)生的情況，合理的教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，而非放縱學(xué)生的行為，這不適合學(xué)生今后的成長。所以教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助、管理，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力還是具有一定的促進作用。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，提升學(xué)生的自主管理意識

處于小學(xué)階段的學(xué)生，不管是行為、思想等各個方面還不夠成熟，而且不具備自我約束能力，對于外界事物充滿了好奇心，很容易被外界因素所影響。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力期間，不可完全放手，因為并不是所有的學(xué)生都能接受教師的管教，還是有部分學(xué)生比較頑皮，甚至是有些叛逆的心理，這樣很容易造成班級混亂的情況發(fā)生。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力之前，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，以及對自主管理意識，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，積極與學(xué)生進行溝通，逐漸提升學(xué)生的自主管理的能力與意識。在此期間，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到自身的實際情況，比如優(yōu)點、缺點等，只有對自身有一個充分的理解與認(rèn)識，才能更好地去尊重別人，發(fā)現(xiàn)自身與他人的優(yōu)缺點，從而更好地提升自身的能力。

四、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

對班級管理過程中，班主任在其中起到至關(guān)重要的作用，班主任教導(dǎo)學(xué)生過程中，如若管理力度過大，很容易地讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，時常跟教師對著干，即便平時十分聽話，極有可能是表面功夫，而背地里做出一些不好的事情，甚至是一些小動作。如若教師過于溫柔、隨和，雖然教師能夠與學(xué)生打成一片，但是教師很難對學(xué)生進行管理與教育，這對于學(xué)生的成長而言極為不利，而且也不利于教師管理班級。因此，教師實際管理學(xué)生過程中，需要合理把握尺度，在學(xué)生言談舉止存在問題時，教師因嚴(yán)格對學(xué)生進行管教，讓學(xué)生認(rèn)識到自身所存在的問題，認(rèn)真分析自身錯誤，及時將其改正，教師在此期間需要合理地引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況，在不傷害到學(xué)生自尊心的情況下，教育學(xué)生，并讓學(xué)生認(rèn)識到自身所存在的問題，以及自主管理的嚴(yán)肅性，認(rèn)識到自身具有良好的自主管理意識，以及自律能力的重要性。所以教師給學(xué)生營造一個良好的環(huán)境，對于學(xué)生來講，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時將其解決，同時還能促進學(xué)生健康成長。

五、開展豐富多彩的班級活動

處于小學(xué)階段的學(xué)生，對于諸多事物都充滿了好奇心，而且比較愛玩，喜歡參加各類活動，這時教師可以通過一些小型活動的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，認(rèn)識到自主管理的重要性。教師在開展活動之前，需要了解學(xué)生的實際情況，分析學(xué)生的性格、愛好、特點等，根據(jù)學(xué)生的實際情況合理規(guī)劃活動內(nèi)容。教師在制定活動中，需要給予學(xué)生充足的時間，以及給學(xué)生表現(xiàn)自身能力的機會，合理設(shè)置班級活動。教師在開展活動之前，需要與班級干部進行討論，并教導(dǎo)班級干部如何開展活動，以及有效管理活動的秩序等，這樣才能保證活動能夠順利開展，而學(xué)生能夠愉快的、自主地參與到活動當(dāng)中。

六、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)班主任實際管理班級過程中，需要關(guān)注班級每一個學(xué)生，并重視學(xué)生在班級的主體地位，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力等。教師在對班級管理期間，需要了解班級學(xué)生的實際情況，結(jié)合當(dāng)前教育標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與方向，合理制定管理模式，給予學(xué)生表現(xiàn)的機會與平臺，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生能夠主動參與到班級管理之中，這樣才能真正提升學(xué)生的自主管理能力，促進學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻

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