范晶

◆摘? 要：吟誦是我國傳統(tǒng)的讀書方法，是古人學(xué)習(xí)的重要手段。本課題試圖通過吟誦讓孩子感受古詩文的聲律美，通過學(xué)習(xí)“半念半唱”的方式讓古詩文走進(jìn)孩子內(nèi)心，讓這種傳統(tǒng)文化在孩子心中發(fā)芽。

◆關(guān)鍵詞：吟誦;古詩文;教學(xué)

古人對(duì)“讀”有過經(jīng)典概括和詮釋——“讀書百遍，其義自見” “讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”等等。學(xué)會(huì)吟誦古詩，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)，獲得審美愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的語感及發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體作用，具有重要的意義。如何在小學(xué)古詩教學(xué)中采用吟誦教學(xué)，我淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、展開想象，體味意境，進(jìn)行吟誦

古詩的語言高度凝練，字?jǐn)?shù)有限，要把短短的幾行詩句韻味和美感讀出來，進(jìn)入作者所描繪的意境，就必須挖掘古詩中的藝術(shù)空白，啟迪學(xué)生展開想像，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如《游園不值》，可引導(dǎo)學(xué)生想象園中的春色。教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的。師：作者游園沒有遇到園主人，進(jìn)不得園子，可是他看到了什么？生：一枝紅杏偷偷地從墻角探出頭來。師：是啊，他看到了一枝紅杏出墻來！作者又從一枝紅杏想象到了什么呢？生：園內(nèi)春色滿園，怎么關(guān)也關(guān)不住。師：一個(gè)“滿”字，真切地描寫出了園內(nèi)的美麗景色，現(xiàn)在讓我們跟隨著詩人的腳步，展開我們想象的翅膀，想象“滿園”是怎樣的景色呢？用自己的話把想象中“滿園”的景色描述一下。生：楊柳翩翩起舞，各種美麗的花兒競(jìng)相開放，蝴蝶與蜜蜂在花叢中嬉戲，滿園都是濃郁的花香。師：春色就像一個(gè)可愛的、調(diào)皮的精靈，它活蹦亂跳，向四面八方擴(kuò)展，它要沖破一切束縛。而那枝出墻的紅杏，便是春色的象征，它要向大千世界炫耀春色，報(bào)告春的消息。在優(yōu)美的畫面中中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟誦，讓學(xué)生有一個(gè)更直觀的感受。

再如《宿新市徐公店》，這首詩描繪的是一幅村童撲蝶圖，詩的后二句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”是全詩的中心畫面。兒童追蝶，蝶入黃花，不是瞬間的情景，而是持續(xù)活動(dòng)畫面，體現(xiàn)了兒童天真活潑的性格，襯托了春天的勃勃生機(jī)。教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，把詩中沒有繪出而生活中存在的聲音、動(dòng)態(tài)想象出來，豐富畫面。例如，學(xué)生想像兒童的動(dòng)作：兒童手持扇子，快步奔跑，追捕上下翻飛的蝴蝶。蝴蝶落在籬笆上，兒童屏息輕步，舉扇猛撲。想像兒童的語言，兒童盯著飛舞的蝴蝶，嬉笑著，叫嚷著：“小精靈，哪里逃！”黃色的蝴蝶與黃色的菜花沒法分辯，兒童驟然止步，一臉的無奈。此時(shí)，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出一幅栩栩如生的畫面，吟誦時(shí)，舞之蹈之，自然而然地流露出歡快、活潑的語氣，與詩人一起感受村童撲蝶的樂趣。

二、推敲語言，體驗(yàn)情感，進(jìn)行吟誦

文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言是傳達(dá)情感的媒介，要領(lǐng)略文學(xué)作品的情感，就必須推敲語言。古漢語的一個(gè)重要特點(diǎn)便是多為單音詞而具有多義性，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，這使古詩從整體上看極為凝煉，十分含蓄。分析古詩的語言就要抓住古詩的這個(gè)特點(diǎn)，如人教新課標(biāo)版第五冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》中有兩個(gè)“異”，即“異鄉(xiāng)”和“異客”。這兩個(gè)“異”的意義是很不一樣的，前面那個(gè)“異”指的是他鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)有別，包括文化習(xí)俗的差異。后面那個(gè)“異”除了“他鄉(xiāng)做客”以外，還有在心理上、感情上與當(dāng)?shù)厝?，與在朝者格格不入的意思。這兩個(gè)“異”加上開頭的“獨(dú)”，強(qiáng)化了孤獨(dú)感，有力地反襯了思鄉(xiāng)之情。在推敲語言的時(shí)候，還要注意推敲那些不起眼的地方，如“故蘇城外寒山寺”的“寒”不能僅理解成寺名，把它與寒霜、寒夜對(duì)照，便會(huì)頓生清冷之意。由此可見，語言的推敲對(duì)于理解與體驗(yàn)作者的感情是十分重要的，因而，它也是學(xué)生進(jìn)行吟誦的前提。吟誦的情感由境而發(fā)。

三、注意節(jié)奏，讀出韻味

詩適宜于吟誦和朗讀，古詩只有幾十個(gè)字，但作者的情感，所表達(dá)的內(nèi)容極其豐富，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，才能深刻理解詩中蘊(yùn)含的思想感情。而古詩的誦讀特別要注意節(jié)奏，節(jié)奏作為語言音樂美的重要組成部分，具有雙重功能：一是使聲音的刺激具有規(guī)律性，讀起來有一種舒適感，便于大腦吸收語言信息，使古詩易于被記住;二是以一定的節(jié)奏表達(dá)一定的情感。朱自清先生在《新詩雜話》中說：“韻是一種復(fù)沓，可以幫助情感的強(qiáng)調(diào)和意義的集中，至于帶音樂性、方便記憶還在次要的作用?！惫旁姷男问揭话阌形逖?、七言、五言朗讀一般以2—3停頓為多。節(jié)奏關(guān)聯(lián)著聲音的速度和力度，讀出節(jié)奏，不僅要讀出快慢，而且要讀出輕重，讀出其中的情感韻味。在讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行吟誦教學(xué)可謂事倍功半！

總之，在古詩文教學(xué)中，吟誦教學(xué)作為一種新的形勢(shì)更能讓孩子走進(jìn)古詩文的情感世界，體會(huì)古詩詞的韻律美。這也應(yīng)該作為一種中華傳統(tǒng)文化的傳承貫穿在古詩文教學(xué)課堂中。