陳小慧

◆摘? 要：為了讓高段學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，基于農(nóng)村學(xué)校的校情，我校開展了高段STEAM課程與小學(xué)科學(xué)課融合的實(shí)踐，并對課程主題、活動設(shè)計(jì)、課程評價(jià)、課程實(shí)施等方面進(jìn)行了創(chuàng)新性實(shí)踐。

◆關(guān)鍵詞：STEAM課程實(shí)踐;科學(xué)課;深度融合

為了讓高段學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，我?；谵r(nóng)村學(xué)校的校情，實(shí)施了借助學(xué)校周邊的生態(tài)園，高段學(xué)生開展STEAM課程與科學(xué)課的融合實(shí)踐，讓學(xué)生通過STEAM課程，體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生個人潛能、師生體會團(tuán)隊(duì)合作力量，發(fā)展我?！昂兔澜逃狈结?。

一、確定課程目標(biāo)

我?；谵r(nóng)村學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)，提出“和美教育”方針，要培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)科學(xué)、善于學(xué)科學(xué)、探究科學(xué)的精神，更要創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，依托STEAM課程實(shí)施，確定創(chuàng)新性學(xué)習(xí)目標(biāo)，即STEAM課程與科學(xué)課的深度融合。

二、建構(gòu)課程模塊

我校STEAM課程，作為高段學(xué)生的必修課，課程既要打磨團(tuán)隊(duì)建設(shè)精神，又要發(fā)展學(xué)生個人潛能，科學(xué)實(shí)踐、技術(shù)課程、工程課、數(shù)學(xué)課程、藝術(shù)課相結(jié)合統(tǒng)一。在STEAM課程實(shí)施時，借助周邊生態(tài)園資源，實(shí)現(xiàn)園校結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合、線上線下結(jié)合。STEAM課程與科學(xué)課結(jié)合，是學(xué)生必須經(jīng)歷的理解、內(nèi)化、實(shí)踐的過程。

三、課程活動實(shí)施

1.首先要考慮路程安全問題和時間節(jié)點(diǎn)。

由班主任帶隊(duì)，生活老師在班級隊(duì)伍尾部，副班主任在班級隊(duì)伍中部，大隊(duì)伍前頭由級段長領(lǐng)導(dǎo)。公路上老師們時刻提醒注意安全問題，提醒學(xué)生靠右行走，一路縱隊(duì)步行到生態(tài)園，返校時等同。

各班注意時間節(jié)點(diǎn)，按照時間表帶領(lǐng)學(xué)生借用生態(tài)園教室，進(jìn)行STEAM課堂與科學(xué)課融合的學(xué)習(xí)探究。

2.關(guān)鍵是STEAM課程與科學(xué)課融合的實(shí)施。

第一課是造紙。首先是創(chuàng)設(shè)情境，從科學(xué)課的角度了解手工造紙和機(jī)械造紙不同。學(xué)生采用準(zhǔn)備好的麻類、樹皮、稻草等原材料，采用新型手工工序泡料、煮料、洗料等。通過造紙，學(xué)生體會到創(chuàng)新造紙緊迫性，減少污染又省時。

第二課是陶繪。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，首先了解科學(xué)課所學(xué)材料陶瓷的性質(zhì)。再從數(shù)學(xué)角度計(jì)算陶盆外表面積大小，計(jì)算需要的各種顏料用量。學(xué)生再從藝術(shù)角度設(shè)計(jì)各個面的美圖。最后在陶盆表面繪制美圖并貼上標(biāo)號。教師把成品排成視頻或抖音發(fā)到家校群里，讓現(xiàn)場和不在場的家長線上線下共享孩子們的STEAM課程，通過APP在限定時間里公正打卡評價(jià)作品。班級根據(jù)評分選取優(yōu)秀作品參展。

第三課是動力圈。這個動力圈直徑有100米。五年級學(xué)生在老師的的帶領(lǐng)下，首先從力學(xué)角度計(jì)算每個同學(xué)大致雙手握力大小為多少牛頓。然后眾人共同使勁拿起動力圈，第三步是在音樂配合下，共同發(fā)力才能有節(jié)奏韻動動力圈。同時老師們拍視頻發(fā)家校群，家長在APP留言評價(jià)打分。

四、課程評價(jià)深度融合

本次STEAM課程利用家校群，家長老師都通過APP評價(jià)分值，因?yàn)槊宽?xiàng)課程都從APP上看到科學(xué)、藝術(shù)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)五方面的分度值，打分既方便又公正。對于分值高的作品可，下節(jié)課繼續(xù)融合延伸，保留深度融合的課程。

五、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)鞏固

完成本次STEAM課程與科學(xué)課融合，絕非三兩個老師能做的。步行路程保護(hù)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、APP評價(jià)設(shè)計(jì)等，都是全校各教研組老師，尤其是科學(xué)組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的結(jié)晶，后續(xù)的課程設(shè)計(jì)，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)相繼出臺。通過STEAM課程與科學(xué)課融合，更加鞏固了教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

STEAM課程與科學(xué)課融合，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)、工程、技術(shù)等領(lǐng)域的思維與實(shí)踐的異同，并且在做項(xiàng)目的過程中逐漸內(nèi)化科學(xué)、技術(shù)、工程思考和解決問題的方式。

通過STEAM課程與科學(xué)課融，學(xué)生會認(rèn)真思考自己的想法，幫助協(xié)會說呢過更好地了解學(xué)習(xí)過程及自己的想法。學(xué)生認(rèn)真聽講過程中，也有了一次洞察他人思考過程的機(jī)會，這也包含了一些學(xué)生自己沒有考慮到的思考方式。

參考文獻(xiàn)

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