小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)策略初探

范夢(mèng)雅

◆摘? 要：就傳統(tǒng)的“六書(shū)”而言，象形是最早出現(xiàn)的造字法，其在漢字體系建立過(guò)程中的地位是不可取代的;就漢字教學(xué)而言，通過(guò)文字所體現(xiàn)的圖形來(lái)傳達(dá)意思的象形字也是最容易為低段學(xué)生所接受的。本文在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，指出運(yùn)用造字法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的必然選擇，再就如何利用象形字進(jìn)行識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了一些探討。

◆關(guān)鍵詞：造字法;象形;低段;識(shí)字教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

漢字的特點(diǎn)是據(jù)義構(gòu)形，多數(shù)漢字的構(gòu)形也有著明顯的規(guī)律性。而現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)模式，卻并沒(méi)有按照漢字的特點(diǎn)及其構(gòu)形規(guī)律來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。教師會(huì)按照傳統(tǒng)的漢字筆畫(huà)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背。其實(shí)，漢字的圖畫(huà)性和趣味性是非常符合低段學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)的，但是大多數(shù)的教師并沒(méi)有很好地利用這一特點(diǎn)。教師甚至還常把漢字的音、形、義分開(kāi)認(rèn)識(shí)，對(duì)漢字的要求也只是學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)即可。這樣就割裂了漢字與漢字文化的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生只知道有這個(gè)字，卻不知這個(gè)字音、形、義之間的聯(lián)系。這樣一來(lái)，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了漢字，但對(duì)所學(xué)漢字的認(rèn)識(shí)卻僅僅停留在表面，學(xué)生感受不到漢字所蘊(yùn)含的真正魅力，也就很難產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。識(shí)字教學(xué)這樣教，難免會(huì)出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。

（二）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法探索的回顧

如何改變現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)象，是大家一直在進(jìn)行探索與研究的重點(diǎn)。雖說(shuō)目前，存在于低段識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中的識(shí)字方法很多，比如圖示法、謎語(yǔ)法、游戲法、故事法、編順口溜法、比較法、聯(lián)想法等。這些方法為識(shí)字教學(xué)的改革奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為我們的教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，在教學(xué)中仍應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是要綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，而不僅僅拘泥于某一種;二是要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用，切忌生搬硬套，提倡改革創(chuàng)新;三是方法的運(yùn)用應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字和獨(dú)立識(shí)字的能力為目的，不流于形式?？傊?，識(shí)字教學(xué)要依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，注重識(shí)字方法，開(kāi)拓識(shí)字渠道，探索多元化發(fā)展的新途徑。

二、象形字的定義、地位及其分類(lèi)

“畫(huà)成其物，隨體詰詘?！焙?jiǎn)單地說(shuō)，象形字是以符號(hào)與其指稱(chēng)對(duì)象的相似性為依據(jù)，隨著它的形體而彎曲，畫(huà)成物體的形狀，字形是摹寫(xiě)實(shí)物的形狀，或用比較簡(jiǎn)單的線條來(lái)摹寫(xiě)事物的特征部分，屬于描摹實(shí)物形狀的造字法。

中國(guó)的漢字源于象形字，象形字是最早的造字方法。王力在談到象形的作用時(shí)指出“六書(shū)的基本原則是象形”。象形字是漢字歷史上的一個(gè)重要的里程碑，它奠定了會(huì)意字、形聲字及一部分指事字的基礎(chǔ)。象形字的總量雖然不是很多，但這些象形字卻是漢字用來(lái)組合造字最基礎(chǔ)的原材料。

從造字手段上，我們可以把象形字分為三類(lèi)：一類(lèi)是“整體象形字”，它的特征是直接描摹出事物的整體形象，如“日、月、車(chē)”等;一類(lèi)是“局部象形字”，它的特點(diǎn)是通過(guò)畫(huà)出事物的特征部分來(lái)代表這個(gè)事物，如“牛、羊、竹”等;還有一類(lèi)是“附加象形字”，它的特點(diǎn)是除直繪其形外，還會(huì)再附加背景來(lái)予以襯托，如“眉、瓜”等。

三、象形字構(gòu)字理?yè)?jù)的演變

漢字隨著文化的發(fā)展，其形體發(fā)生了很大的變化，逐漸從具體走向抽象、符號(hào)化，對(duì)漢字構(gòu)形理?yè)?jù)造成了很大的沖擊。經(jīng)過(guò)幾千年的演變，漢字構(gòu)形理?yè)?jù)模式大致分為以下兩種情況：

一是構(gòu)形理?yè)?jù)始終存在。有些現(xiàn)代漢字書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)發(fā)生了變化，但是其形體結(jié)構(gòu)并沒(méi)有發(fā)生變化，構(gòu)形理?yè)?jù)也是不變的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字中，大約有40%的漢字的字形和字義都沒(méi)有發(fā)生變化。以“田”為例，從甲骨文一直到楷書(shū)，它都是整齊的田地的形狀，由此表示“田地”。

二是有些漢字構(gòu)形理?yè)?jù)在某一歷史層面曾存在。由于部分形體或全部形體發(fā)生變化，加之漢字繁簡(jiǎn)的變化，后雖經(jīng)簡(jiǎn)化，在現(xiàn)行漢字階段依然有構(gòu)形理?yè)?jù)，只要稍加分析，還是可以看出其構(gòu)形理?yè)?jù)，與本義之間仍有比較清晰的線索可尋。以“齊”為例，古文字形象吐穗的小麥或禾苗高矮一邊齊的樣子，表示“整齊一致”。甲骨文的字形像禾麥齊出的形狀。金文的字形用植物的葉子同時(shí)生出表示齊。

四、運(yùn)用造字法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低段象形字教學(xué)

（一）字形系聯(lián)法

低段學(xué)生初學(xué)漢字，識(shí)字從基本字學(xué)起， 而基本字大多是象形字，對(duì)于象形字的講解應(yīng)首選字形系聯(lián)法。字形系聯(lián)法這一觀念是由清代的王筠最先提出的，《文字蒙求》序介紹了他用字形系聯(lián)的方法教童子識(shí)字。先展示古文字字形，然后稍加分析，了解漢字是以方塊為外形，集音、義為一體的漢字整體概念，然后再拓展運(yùn)用形義相結(jié)合和以字構(gòu)詞的學(xué)法，能夠很好的幫助低段學(xué)生理解形義之間的關(guān)系。這種識(shí)字方法比較適用于漢字造字理?yè)?jù)基本沒(méi)變的一類(lèi)。

（二）多媒體字源教學(xué)法

多媒體字源教學(xué)法，是涂濤于2005年經(jīng)過(guò)實(shí)證研究后提出的一種科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法。它通過(guò)遵循古人造字的原始思維充分挖掘漢字以形表音表義的內(nèi)在特點(diǎn)和規(guī)律，利用多媒體技術(shù)將古人造字時(shí)的原始情境展現(xiàn)給初學(xué)漢字的學(xué)生，將抽象的漢字還原，然后從漢字字源入手，對(duì)象形字進(jìn)行有針對(duì)性的分析，揭示其形體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在機(jī)理，建立漢字音、形、義的有機(jī)聯(lián)系，從而完成漢字的識(shí)記，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這種識(shí)字方法尤適用于解決漢字構(gòu)形理?yè)?jù)和形義發(fā)生了根本性的改變的那一類(lèi)。

運(yùn)用造字法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)，能使枯燥的漢字變成生動(dòng)的生活圖畫(huà)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字。不僅能有效地提高學(xué)生識(shí)字能力，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情。

參考文獻(xiàn)

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