小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略分析

賈秀虹

◆摘? 要：新課改背景下的教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是重要的核心部分，在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念并繼續(xù)發(fā)展下去，教育工作者們要做到把真正的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生;在一定的條件下進(jìn)行專業(yè)的引導(dǎo)，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力這一目標(biāo)?；诖?，文章通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的普遍現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的分析，進(jìn)一步提出如何在教學(xué)中實(shí)際掌握更好的閱讀方法進(jìn)行應(yīng)用，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

◆關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};培養(yǎng)策略;語(yǔ)文閱讀

小學(xué)生的教育階段屬于義務(wù)教育中的啟蒙教育階段，孩子多以模仿為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)自家庭、社會(huì)、榜樣的力量不容忽視，他們會(huì)進(jìn)行模仿并加以學(xué)習(xí)，而且沒(méi)有清晰的判斷是非的能力，很容易走彎路。從進(jìn)入學(xué)校的那一刻起，班主任就成為了孩子們的"媽媽"。因此為了提高小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)，需要老師進(jìn)行詳細(xì)的分析和探究，得出有效的措施。目的是為了提高小學(xué)生的閱讀能力和水平。在合理的條件下為他們創(chuàng)造健康舒適的閱讀氛圍和環(huán)境就顯得十分重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊，方法單一

以往的教學(xué)模式都是進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，教師為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行單方的知識(shí)輸出，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度并不高。老師針對(duì)教材進(jìn)行灌輸式授課學(xué)生在下面中規(guī)中矩的接收知識(shí)，整理板書(shū)，課堂結(jié)束教師布置課后作業(yè)。這種模式?jīng)]有任何創(chuàng)新意識(shí)，教師只為了更加順利的完成教學(xué)任務(wù)與進(jìn)度，一味的按照自己的方案和教學(xué)模式進(jìn)行授課，完全不考慮學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)與感受，學(xué)生對(duì)課堂也隨之失去了一定的興趣，對(duì)知識(shí)的渴望大大降低，久而久之也降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生對(duì)閱讀缺乏積極性

受到應(yīng)試教育的影響，我們教師通常都是集中把重點(diǎn)放在哪一道題能拿高分上面，最終使得課堂教學(xué)枯燥乏味。學(xué)生受到教師的影響也把重點(diǎn)劃分到"拿高分"上，這樣在不知不覺(jué)中讓學(xué)生對(duì)閱讀缺乏探索精神，缺乏求知精神，對(duì)知識(shí)的渴望也是不怎么高漲。另一方面教師在學(xué)校把大部分的精力都投入到了教育教學(xué)當(dāng)中，忽略了學(xué)生的想法和感知等，久而久之學(xué)生與教師之間無(wú)法產(chǎn)生共情，缺乏溝通，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀提不起興趣，從一定程度上看不利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效策略

（一）利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)閱讀能力

進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的同時(shí)需要教師采用創(chuàng)新的教學(xué)手法，以學(xué)生的興趣為主要出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展閱讀。以往的教學(xué)模式十分固執(zhí)、單一，無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，教學(xué)成果也十分不理想。在這種背景下要求教師探索出新的閱讀方法進(jìn)行對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，從而在根本上解決以往閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予科學(xué)合理的有效措施。

例如，在教學(xué)《春夏秋冬》時(shí)，首先做到的是通過(guò)多媒體課件的展示取代了傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)，教師進(jìn)行播放插有音樂(lè)的幻燈片，分別為春、夏、秋、冬四季圖。通過(guò)學(xué)生對(duì)圖片的欣賞進(jìn)行提問(wèn)，每一幅都對(duì)應(yīng)的哪個(gè)季節(jié)。最終得到四個(gè)不同的答案引出主體“四季”。接下來(lái)進(jìn)行板書(shū)。緊接著邀請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課本，在朗讀的過(guò)程中學(xué)生會(huì)提起自身的閱讀興趣，這一步驟也提高了學(xué)生的閱讀能力。在閱讀的同時(shí)學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，最后一步教師準(zhǔn)確地把握并激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使教學(xué)效果事半功倍。

（二）學(xué)生自主閱讀培養(yǎng)能力

在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的重點(diǎn)在于理解，理解段落大意和通篇的中心思想，這也是培養(yǎng)閱讀能力的最基本方法。例如，在部編版教材《觀潮》閱讀中，第三、四自然段可以先讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，想象一下畫(huà)面。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們有感情的進(jìn)行朗讀課文并且把描繪景觀的句子用筆標(biāo)注，這種方法可以讓學(xué)生們身臨其境、設(shè)身處地進(jìn)行閱讀。另外，老師在進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中也要注意課外延伸，幫助學(xué)生積累相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的時(shí)間開(kāi)展課外閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀。

（三）開(kāi)展小組合作閱讀

因?yàn)槊课粚W(xué)生的能力不同，所以閱讀能力水平也有所不同。在進(jìn)行具體的教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際情況，教師要考慮學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和習(xí)慣以及閱讀可以接受的范圍等因素，開(kāi)展小組模式的閱讀。小組在進(jìn)行閱讀前提保證好人數(shù)的統(tǒng)一，閱讀任務(wù)的統(tǒng)一以及閱讀時(shí)間的統(tǒng)一，所有的條件滿足后接下來(lái)才可以進(jìn)行小組閱讀練習(xí)。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中老師也要起到一定的積極引導(dǎo)作用，及時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，并且在最后養(yǎng)成總結(jié)的好習(xí)慣。在結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生之間可以互相交流，提出不同的閱讀技巧和心得體會(huì)，在下一次小組閱讀中進(jìn)行新的嘗試，這樣才能全面提升學(xué)生的合作探究能力和綜合閱讀能力。

（四）重視加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，部編版教材課程中有兩個(gè)板塊，分別是："快樂(lè)閱讀吧"和"和大人一起閱讀吧"。在教學(xué)過(guò)程中由于教師的教學(xué)手段十分傳統(tǒng)，常常忽略了這一板塊的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行課堂教學(xué)而是直接略過(guò)，這樣就會(huì)減少了學(xué)生對(duì)閱讀的體驗(yàn)次數(shù)。所以教師在今后的教學(xué)過(guò)程中要避免這類現(xiàn)象的發(fā)生，充分利用教材給出的良好資源來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)當(dāng)積極并且重視學(xué)生對(duì)課外閱讀的培養(yǎng)，可以通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的閱讀。在小學(xué)生閱讀提高的同時(shí)還可以增強(qiáng)親子互動(dòng)，一舉兩得。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教育改革時(shí)代的不斷推進(jìn)，教育事業(yè)雖然在一定程度上進(jìn)行了不斷深入的改革，但仍需教育工作者們的支持和共同努力。我們只有在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐新的教學(xué)法，才能在一定程度上發(fā)揮到積極作用。這樣才能有助于他們成為知識(shí)的主人。

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