以問題為中心的高中物理課堂教學模式初探

陸錦梅

◆摘? 要：通過以問題為中心的教學模式可以有效解決高中物理課堂中學生積極性不高的問題，在物理教學過程中穿插問題，加強教師與學生之間的互動，并以提問的方式為基礎(chǔ)開展物理教學，具有非常顯著的效果。本文主要對以問題為中心在高中物理課堂教學中的原則和策略進行分析，并希望通過對這種教學模式的探討提高物理課堂的教學效果。

◆關(guān)鍵詞：高中;物理課堂;問題;教學模式

在高中學習中，物理是具有一定難度的課程，同時高中階段也是學習物理教學體系最為關(guān)鍵的時期，但是物理所涉及到的知識和內(nèi)容范圍較廣，且知識體系繁雜，如果學生沒有掌握知識的規(guī)律和特點，在物理學習中必然會遇到很多困難和阻礙。以問題為中心的教學模式可以提高學生對物理學習的積極性，教師通過有目的、有針對性的提問，加強學生對教學內(nèi)容的理解，在提高教學質(zhì)量的同時還能促進學生自我探究能力的提升，一舉多得。

1.問題設(shè)計的原則和策略

1.1問題設(shè)計的原則

在高中物理課堂中以問題為中心開展教學，設(shè)計問題這一環(huán)節(jié)是最重要和最關(guān)鍵的，因為它會直接影響到課堂教學的效果，所以在設(shè)計問題的時候，要結(jié)合以下原則進行設(shè)計：①基礎(chǔ)性原則：基礎(chǔ)性原則主要是指設(shè)計問題的根本性原則，在設(shè)計問題的時候要考慮學生的知識結(jié)構(gòu)、自身能力和接受程度等情況，在學生知識和思維能力范圍內(nèi)設(shè)計問題，不要超過學生的“最近發(fā)展區(qū)”，否則問題的設(shè)置就失去了意義;②針對性原則：在設(shè)計問題時要以教學目標為中心，充分了解學生的特點，能夠?qū)W生的能力進行準確評估，然后根據(jù)學生的自身發(fā)展情況制定多層次、符合認知水平的問題，進一步激發(fā)學生的主觀能動性，達到“因材施教”的最佳效果;③層次性原則：層次性原則是指在設(shè)計問題時要由淺到深、由簡到繁，一步步加深問題的難度和深度，且每個問題之間最好具有關(guān)聯(lián)性，這樣可以幫助學生更高效的掌握物理知識體系的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。

1.2問題設(shè)計的策略

1.2.1明確問題中心點

在設(shè)計問題時，要明確問題的中心點，確保問題的有效性，能夠?qū)W生學習物理知識提供科學、有效的依據(jù)。

1.2.2使問題具有懸念

為了使物理課堂教學具有良好的氛圍和環(huán)境，在教學中可以創(chuàng)設(shè)學習情景，從學生被動接受的教學模式轉(zhuǎn)變成學生主動探索的模式，提高學生對物理學習的興趣和熱情，從而提高物理教學的質(zhì)量和效率。在設(shè)計問題時保持問題的懸念，引起學生的好奇和興趣，能夠自發(fā)、主動地去探索、思考和解決問題。

1.2.3多樣化的評價方式

在學生回答問題時，教師要注意觀察學生的反應(yīng)，對不同學生的回答可以用不同的方式進行點評和講解，讓學生認識到自己回答中的不足，在評價的時候教師要給予鼓勵，不要過度打擊。

2以問題為中心教學模式的實施意義

2.1有效提高學生積極性，提升課堂教學效率

高中階段的物理學習任務(wù)重、壓力大，但教學效果也不大理想，課堂效率也難以提升，其中最明顯的問題就在于學生課堂積極性不高，注意力不集中。而通過以問題為中心的教學模式，可以有效改善這一現(xiàn)象，在教學過程中通過穿插問題的方式加強師生之間的互動，做到“教”與“學”，學生在回答問題的時候因為受到老師的肯定而提高了學習的積極性，使學生的思維處在活躍狀態(tài)，幫助學生更好地理解和記憶課堂教學的知識和內(nèi)容，加強學生的主觀能動性。在課堂中穿插問題還可以活躍課堂氛圍，讓學生在一個良好的環(huán)境中開展學習，保障教師的教學效果。

2.2為學生學習物理奠定良好的知識基礎(chǔ)

高中階段的物理教學不僅注重理論知識的學習，還注重實驗的操作能力，但所有的學習都取決于前期穩(wěn)定、堅實的理論知識基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才能進一步發(fā)展和提高學生自身的能力。但是在物理教學中，學生的理論知識基礎(chǔ)水平并不是很理想，學生與學生之間也存在一定的差異，與學生積極性不高、對物理教學沒有興趣以及教師的教學方法等多種因素有關(guān)。比如大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式，通過灌輸式的教學方法讓學生學習，但因為學生自身接受能力的不同，導(dǎo)致大部分學生無法掌握課堂上的教學內(nèi)容，并且這種教學模式不具有針對性，一個知識論點被反復(fù)講解，學生明白的地方、不明白的地方，掌握的地方以及模糊的地方都沒有得到教師針對性地講解，導(dǎo)致學生的理論知識基礎(chǔ)不牢固。通過以問題為中心的教學模式，在教師提問和學生回答的過程中，把學生的不足暴露出來，教師對學生所表現(xiàn)出來的問題進行針對性地講解和補充，使學生獲得更好的教學效果，進一步完善學生的物理知識體系。

3以問題為中心教學模式在物理課堂中的實施策略

3.1革新教學理念

在以問題為中心的教學模式中最關(guān)鍵的就是學生對課堂教學的積極性，為了提高物理教學效果，就必須要讓學生對物理教學保持積極的心態(tài)，能夠自發(fā)、主動地參與進來，對教師提出的問題感興趣，發(fā)動思維、積極地思考，只有這樣，以問題為中心的教學方式才能發(fā)揮出它的意義和價值。為了使教學質(zhì)量達到更優(yōu)的效果，在教學過程中教師要注意：不以教師為中心，而是以學生為主體，教師要留給學生充足的時間和空間，讓學生積極參與進來，在設(shè)計問題時，教師要注意問題的質(zhì)量與數(shù)量，涵蓋課內(nèi)知識點，并通過每個知識點之間的關(guān)聯(lián)，拓展學生的思維，提高學生對所學知識的運用能力。

3.2注意問題的層次性

在設(shè)計問題時教師要注意層次性，首先可以將問題分為基礎(chǔ)部分、記憶提高和能力提高等三個層次，每個層次的問題難度逐漸增加，如果難度過大，則可以采用小組合作的形式進行溝通、討論，進而得出結(jié)論，通過小組合作的方式可以培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，經(jīng)過小組內(nèi)的交流和探討，幫助學生提高物理能力。

3.3通過多元化的教學手段開展物理教學

高中物理的知識內(nèi)容繁雜，且難度較高，要求學生在課堂上注意力高度集中，而教師通過多元化的方式開展物理教學，讓學生在課堂過程中主動思考、提出問題。教師可以借助多媒體進行輔助，例如在學習“圓周運動”課程時，為了讓學生可以更深入地了解圓周運動，教師先提出問題讓學生思考“為什么火車的外軌比內(nèi)軌高？”并通過多媒體展示火車在運行時的軌跡，讓學生獨立思考分析火車在直線時和轉(zhuǎn)彎時的受力情況，理解什么是向心力，向心力的來源在哪里？并讓學生嘗試著推導(dǎo)出速度的表達式。并用實物投影儀投影學生的推導(dǎo)過程。通過這個階段，利用問題引導(dǎo)來啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)了學生的探究意識，保護了學生的探究熱情，同時以問題為中心輕松的解決了本節(jié)知識的重難點，讓學生更快的掌握了本節(jié)知識。

3.4問題設(shè)置要具有針對性

學生不僅是知識的接受者同時也是對問題進行回答的思考者，所以在物理課堂中學生是教育的主體，教師在設(shè)置問題時要充分考慮學生的需求和特點，使高中生能夠最大程度地理解和吸收知識，但是每個學生之間存在一定的差異，學習能力和接受水平各不相同，因此要格外注意問題的針對性，通過針對性的問題加強學生的理解。例如在學習高一物理“功”這一節(jié)內(nèi)容時，教學重點為“功”的概念和規(guī)律的計算公式，難點則是要理解功的公式的使用條件，體會處變力功的思想方法，理解正負功的涵義。課前老師可以做這樣一個實驗，讓一個同學拿一張薄紙巾，然后將小鋼球放在上面，小鋼球靜止，紙巾玩好，然后老師將鋼球舉高之后再放下，會發(fā)現(xiàn)紙巾被鋼球穿透。然后提問學生“你們受到了什么啟發(fā)？你還能舉出生活中做功的例子嗎？”由此通過問題設(shè)計引導(dǎo)學生開展“能量轉(zhuǎn)化的量度是功”的探討。因為功本身的概念較為抽象，不易理解，所以為了能夠讓每個學生更加清楚地認識，可以通過事例分析加強學生的概念。教師提問“當你用力向前推一個物體時，發(fā)現(xiàn)物體沒有移動的跡象，那么人是否在做功？”通過這個問題能夠讓學生認識到當物體沒有發(fā)生移動時，即便用力做功也等于零，然后教師二次提問“當小球從高處自由落下時，重力是否做功？”“在光滑的水平面上能夠滑動的物體，各種力如何做功？”通過兩者相比較的方式讓學生明白在合力為零的情況中物體并沒有做功，而在小球自由落體過程中，重力有做功。通過以上兩個問題讓學生對功的概念有了更深層次的認識，教師還可以通過功引導(dǎo)學生對力與運動夾角a之間的關(guān)系進行猜想，然后通過實驗探討證實其猜想，在探討過程中提高學生物理能力。

4結(jié)束語

通過以問題為中心在物理課堂上開展教學，可以提高物理課堂的教學效率和質(zhì)量，以問題的方式提高學生對物理學習的積極性，在學生思考和回答問題的過程中，可以開拓學生的邏輯思維，隨著問題難度的增加，學生的物理能力也在不斷提升，從整體上提高自身的知識水平。

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