小學數(shù)學教學中組織綜合實踐活動的策略分析

吳金貴

摘 要：隨著生活化教學理念逐步深入人心，如何引導學生積極參與數(shù)學建模活動，使其利用數(shù)學知識去解決現(xiàn)實問題已經(jīng)成為一個新的教育課題，需全面鍛煉學生的動手動腦能力，讓學生自主探索數(shù)學道理，使其進一步生成數(shù)學認知，為促使學生實現(xiàn)長遠發(fā)展做準備。為此，小學數(shù)學教師便要積極組織綜合實踐活動，主動拓展數(shù)學教學范圍，引導學生自主遷移數(shù)學學習經(jīng)驗。文章客觀分析在小學數(shù)學教學過程中組織綜合實踐活動的必要性，進而分析、研討組織綜合實踐活動的教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;綜合實踐活動;必要性分析;教學策略

開設綜合實踐活動是新課改下的一個改革亮點，因為小學數(shù)學教學長期存在知行脫節(jié)的現(xiàn)實問題，所產(chǎn)生的負面影響也比較多。小學生并不喜歡學數(shù)學，難以打下扎實的知識基礎，數(shù)學理解能力不高;不管小學生是否可以考取優(yōu)異成績，他們都難以在現(xiàn)實生活中應用數(shù)學道理，而這也必然會影響著學生終身學習意識的形成與發(fā)展，無法讓學生真正實現(xiàn)終身發(fā)展。因此，不管是為了在短期內(nèi)優(yōu)化小學生的數(shù)學學習行為，還是從長期角度去激發(fā)出學生的終身學習意識，數(shù)學教師都要主動組織綜合實踐活動。那么，具體而言，在小學數(shù)學教學中組織綜合實踐活動的必要性有哪些呢？

一、 小學數(shù)學組織綜合實踐活動的必要性分析

（一）提高學生認知能力

對于小學生來說，他們本身的理性思維能力水平不高，難以適應數(shù)學知識的抽象性，所以經(jīng)常會產(chǎn)生挫敗感，也不得不重復背誦數(shù)學知識，以便加深知識印象。然而，這種做法也只是在短期內(nèi)延長了學生的記憶周期，小學生既不能活用數(shù)學知識，也很難真正實現(xiàn)有效學習，反而還會在無形中承受著繁重的學習負擔。但是，通過綜合實踐活動，小學生不僅要在現(xiàn)實生活中應用數(shù)學知識，還要主動利用生活資源去解釋數(shù)學概念，無形中可豐富學生的直觀經(jīng)驗，有利于促使學生自主建構數(shù)學知識。長此以往，小學生的數(shù)學認知能力也將逐步上升。

（二）促使學科素養(yǎng)目標落到實處

在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新的教育目標追求，小學數(shù)學教師也要根據(jù)學生的終身發(fā)展需求，逐步發(fā)展學生的關鍵能力與思維品質(zhì)，但是如何才能實現(xiàn)素養(yǎng)教學改革呢？綜合實踐活動將在此過程中展現(xiàn)出教學優(yōu)勢，因為數(shù)學建模素養(yǎng)本身就是指小學生利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力表現(xiàn)，且在實踐過程中，小學生也會自發(fā)展開數(shù)學計算、統(tǒng)計分析，以及豐富的推理論證與直觀想象，可以同時作用于小學生關鍵能力的發(fā)展過程之中，有利于有效培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師可將綜合實踐活動作為落實素養(yǎng)本位目標的切入點，為學生的終身發(fā)展做準備。

（三）促使數(shù)學教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

一直以來，數(shù)學教育都停留在學校之中，教師會在課堂上組織學生學習數(shù)學知識，雖然少部分學生因為天生對數(shù)學知識的喜愛之情長久保持著學習興趣，但是大多數(shù)學生只要離開了課堂，就很少會主動學數(shù)學。但是，在綜合實踐活動中，小學生不僅要自主遷移已有認知經(jīng)驗，還要主動圍繞實踐目標需求去整理數(shù)學學習材料，通過問題解決活動去生成新的數(shù)學知識意義。這樣一來，就可以直接打破數(shù)學教育的時空界限，促使數(shù)學教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，盡量延長學生自主學數(shù)學的周期，讓學生終身受益。

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中組織綜合實踐活動將產(chǎn)生多元化的輻射影響，小學數(shù)學教師也要積極組織數(shù)學實踐活動，引導學生自主遷移數(shù)學知識，讓學生積累有效的問題解決經(jīng)驗，以便逐步優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，為學生的長遠發(fā)展做準備。下面，文章將介紹小學數(shù)學教師應該如何順利組織綜合實踐活動。

二、 小學數(shù)學組織綜合實踐活動的有效策略

（一）基于數(shù)學教材，設計實踐主題

目前，越來越多的小學學校會以綜合實踐活動作為實施校本教學的形式，充分利用學校資源去設計多元化的實踐活動主題，以期打造特色化的教育品牌，綜合發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。但是，這些實踐活動并不一定可以服務于數(shù)學教學目標，因為只有綜合實踐活動具有明顯的“數(shù)學味”，才能順利啟發(fā)學生，讓學生活用數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師則可根據(jù)教材各個單元知識的編排設計去設計綜合實踐活動主題，據(jù)此設計實踐目標，有效啟發(fā)學生，讓學生自主整合數(shù)學資料，使其主動參與綜合實踐活動。

就如在“小小商店”一課教學中，本班學生便要正確認讀元、角、分這三個金額單位，而且還要在真實情境內(nèi)去對比具體的金額大小。由于小學生已經(jīng)學習了100以內(nèi)整數(shù)的認識、加減法計算知識，且通過新知探索學習了元、角、分，所以筆者就待本節(jié)課課堂教學結(jié)束之后設計了一輪綜合實踐活動，具體的實踐主題便是“小小商店”，讓學生到家周圍、學校周圍的商店中認讀各類商品的單價，對比同類商品的價格高低，如果學生產(chǎn)生了消費行為，那么也要利用數(shù)學計算公式計算消費金額。本輪綜合實踐活動可以幫助學生整合多個單元的數(shù)學知識，而且與學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗緊密相關，所以大部分學生都能積極參與數(shù)學實踐活動，到商店中觀察各類商品的價格，對比價格高低。

（二）組建實踐小組，讓學生自主解題

需客觀面對的一個教學問題是，小學生的個體認知能力水平低下，且生生差異比較突出，如果讓小學生獨立參與綜合實踐活動，那么勢必會有一部分學生難以順利積累問題解決經(jīng)驗，無法真正改善學生的數(shù)學學習行為。而且，小學生的認知思維比較片面，他們會無意識地按照慣性思維去思考解決實踐問題的方式方法，很有可能會耗費大量的時間卻依然難以有效完成實踐任務。對此，小學數(shù)學教師則要積極組建實踐小組，豐富生生互動活動，組織學生積極參與小組討論，以集體姿態(tài)參與綜合實踐活動，合作解決實踐問題，以便有效提升學生的問題解決能力，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)做好充足準備。

就如在“厘米與米”一課教學中，為了有效培養(yǎng)學生的長度觀念，讓學生自主認讀厘米、米這兩個長度單位，使其主動利用長度測量工具去測量各類物體的長度，所以筆者就設計了如下實踐任務：請選擇生活中的物品測量該物品的長度。實際上，這個實踐任務難度水平并不高，但是筆者依然選擇讓學生以小組形式參與了實踐活動，原因是小學生的自覺性很差，而且不夠細心，他們可以分別測量同一個物品的長度，然后對比測量數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)誤差再次分析長度測量工具的使用方法，正確認識厘米、米這兩個長度單位，通過合作討論進行單位換算，選擇最合適的長度單位去形容物體的長度。為此，筆者就將一名尖子生、三名中等生與兩名學困生分到一個組內(nèi)，保證組內(nèi)成員的數(shù)學認知能力是不同的，以便維持組際競爭的公平性。接下來，學生小組便要討論要測量哪些物品，然后分工合作，分頭測量這些物品的長度，歸納數(shù)據(jù)，使用厘米、米去描述物體的長度。