[摘要] 社會工作教育在我國得以恢復(fù)重建以來，雖然已經(jīng)取得了卓越的成績，但當(dāng)下仍存在情感闕如的問題，具體表現(xiàn)在社會工作原始專業(yè)情感不足、社會工作專業(yè)情感培養(yǎng)力度不夠以及社會工作專業(yè)情感持續(xù)性較弱等三個方面。因此，需要關(guān)注社會工作情感教育的議題，通過情感教育培育學(xué)生的服務(wù)意識、專業(yè)認(rèn)同感和社會責(zé)任感，將社會工作真正打造成一個“愛”的專業(yè)。

[關(guān)鍵詞] 社會工作? 情感教育? 闕如? 重構(gòu)

[基金項目] 本文為教育部人文社會科學(xué)青年基金項目“中國社會工作學(xué)科史研究”（20YJC840020）的階段性成果。

[作者簡介] 劉振，天津理工大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院講師、碩士生導(dǎo)師，社會工作專業(yè)博士，研究方向為社會工作學(xué)科史、社會工作理論。

[中圖分類號] C916

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1008-7672（2021）02-0086-09

一、 問題的提出

較之西方國家，我國社會工作的發(fā)展并不是一個從實踐中自然分化的過程，而是走過了兩次“教育先行”之路①?？梢哉f，中國社會工作的實務(wù)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)，不是以社會工作教育為中心，就是與社會工作教育有交集。從1987年“馬甸會議”算起，我國社會工作教育恢復(fù)至今已三十余年，取得了卓越的成績：從專科到本科、碩士、博士的學(xué)歷教育體系已然建立，本土的師資隊伍、課程體系、教材體系逐步完善，社會工作的專業(yè)實習(xí)和就業(yè)模式也日益精進。雖然，當(dāng)前我國社會工作教育的發(fā)展蒸蒸日上，但仍存有諸多問題?；仡櫼酝鶎W(xué)界的討論，社會工作教育的困境主要呈現(xiàn)在以下幾個方面：首先，我國社會工作師資存有數(shù)量和質(zhì)量上的欠缺②。由于我國社會工作教師隊伍中“科班出身”的較少，因此對社會工作理論知識的掌握有所不足，且多數(shù)社會工作教師缺少專業(yè)實踐經(jīng)驗，故而教育、科研能力不強。其次，我國社會工作實踐教育普遍缺位①。由于我國社會工作實務(wù)尚處于起步階段，且存在非均衡、非協(xié)調(diào)發(fā)展的問題②，因此社會工作教育在課程設(shè)置與教學(xué)安排上以理論知識的傳授為主，專業(yè)實習(xí)和實踐教學(xué)占比不足。再次，我國社會工作教育還存在學(xué)歷結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理的現(xiàn)象③。如今我國社會工作專業(yè)雖已形成了?？?、本科、碩士、博士的教育體系，但博士教育與?？平逃^為薄弱，尚不能滿足社會的實際需要。最后，我國社會工作教育“殖民化”問題嚴(yán)重④。目前我國社會工作教育仍是以介紹西方國家的理論知識和技能體系為主，在社會工作本土知識傳播上有所不足，因此帶來了專業(yè)認(rèn)同度不高的問題。

實際上，學(xué)術(shù)界就我國社會工作教育所面臨的困境問題已經(jīng)展開過多次討論并指出了癥結(jié)所在，但上述討論大都立足于“理性”的視角，從社會工作教育結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容展開分析，缺乏一種社會工作教育方法上的討論，忽略了主觀情感層面的思考。因此，本文嘗試基于情感的視角解析我國社會工作教育面臨的困境，尋求中國社會工作情感教育體系的建構(gòu)路徑。

二、 情感闕如：社會工作教育的現(xiàn)實困境

誠如鄭廣懷所言，純粹的理性化教育只能培養(yǎng)一批掌握一定專業(yè)方法技術(shù)，卻缺乏專業(yè)價值觀和使命感的社會工作者⑤。社會工作是一種情感勞動⑥，情感是社會工作教育不可或缺的維度。但當(dāng)下我國社會工作教育卻是以理性化教育為主，在“情感”要素上有所欠缺。下文中，筆者嘗試從社會工作教育的主體與對象、方法與內(nèi)容、目標(biāo)與成效等三個方面加以闡述。

（一） 教育的主體與對象：社會工作原始專業(yè)情感不足

在教育過程中，所謂原始專業(yè)情感主要是指教育者和受教育者在開展教學(xué)與學(xué)習(xí)之前對該專業(yè)的熱情與向往。就社會工作教育而言，教師與學(xué)生皆存在原始專業(yè)情感不足的問題。社會工作教育主要是為了培養(yǎng)一批富有專業(yè)情感的社會工作者，而做到這一點的前提就是社會工作專業(yè)教師自身應(yīng)具備良好的情感品質(zhì)，滿懷情感地開展教育教學(xué)活動，從而影響學(xué)生的情感狀態(tài)。毋庸置疑，社會工作是一個傳遞愛的專業(yè)，社會工作教師需要不斷地向?qū)W生傳播正能量。但我國社會工作教育恢復(fù)后，專業(yè)教師大都是由社會學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等多個學(xué)科“轉(zhuǎn)行”而來，至今這一現(xiàn)象也未能徹底改變。因此，社會工作教師自身的專業(yè)原始情感尚有不足，對學(xué)生的情感影響力有所欠缺。此外，當(dāng)下社會工作教師大都沒有意識到“情感”在教育中的必要性和重要性，故而在實際教學(xué)過程中傾向于理論知識的灌輸和方法技巧的教授，而運用情感力量開展專業(yè)教育的教師較少。

目前社會工作專業(yè)在我國仍是一個較為“冷門”的專業(yè)，廣大群眾對社會工作專業(yè)知之甚少，甚至將社會工作與社區(qū)工作相混淆，認(rèn)為社會工作就是“居委會工作”。因而，我國學(xué)生對社會工作專業(yè)的選擇意愿較低，社會工作本科生多是高考填報意愿專業(yè)落選后調(diào)劑而來，在大部制背景下社會工作專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象也司空見慣。質(zhì)言之，社會工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)并非“心甘情愿”，因而學(xué)習(xí)積極性較低，未能將成為社會工作者視為自己未來的就業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向，此即學(xué)生對社會工作的原始專業(yè)情感不足，故而社會工作的專業(yè)情感需要后續(xù)著力培育。

（二） 教育的方法與內(nèi)容：社會工作專業(yè)情感培養(yǎng)力度不夠

眾所周知，社會工作是一門應(yīng)用性社會科學(xué)，社會工作專業(yè)在教學(xué)設(shè)計上習(xí)慣于讓學(xué)生更多地接觸社會、開展實踐，因此實踐教學(xué)和專業(yè)實習(xí)成為每一所高校社會工作專業(yè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。與醫(yī)學(xué)、心理學(xué)不同的是，社會工作是一門與情感、價值相關(guān)的專業(yè)，理應(yīng)借助實踐教學(xué)和專業(yè)實習(xí)的機會創(chuàng)設(shè)具有情感體驗的教育氛圍或教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以促進學(xué)生對社會工作專業(yè)的情感認(rèn)同。然而，當(dāng)下開設(shè)社會工作專業(yè)的高校多數(shù)未能創(chuàng)設(shè)良好的情感教學(xué)環(huán)境，因而社會工作的專業(yè)實習(xí)和實踐教學(xué)雖能夠給學(xué)生提供接觸社會工作實務(wù)、體驗社會工作實踐的機會，但多數(shù)學(xué)生并不能滿懷情感地參與其中，更多的是將其視為一種為了畢業(yè)而必須完成的“任務(wù)”或“作業(yè)”。此外，實習(xí)督導(dǎo)和專業(yè)教師在此過程中也缺少情感引導(dǎo)，故而難以提升專業(yè)實習(xí)的吸引力和現(xiàn)實成效，很難讓學(xué)生對社會工作專業(yè)產(chǎn)生情感認(rèn)同。

同時，在課堂教學(xué)過程中，社會工作也存在“情感”因素缺位的問題。當(dāng)下社會工作課堂教學(xué)中教師更多的是將社會工作的理論知識、方法技巧傳授給學(xué)生，但并未將情感品質(zhì)作為一種教育內(nèi)容傳遞給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)熱情，更未能在教學(xué)過程中運用一定的情感教學(xué)方法，通過情感的力量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外值得注意的是，當(dāng)下社會工作的教育制度中也缺乏情感教育的引導(dǎo)，沒有切實可行的情感教育方案，不少學(xué)校未能專門開設(shè)社會工作價值倫理課程，社會工作教材中具有“情感”要素的章節(jié)亦不多見。可見，當(dāng)下社會工作教育出現(xiàn)了一種“唯智傾向”，這樣雖然能夠讓學(xué)生掌握社會工作的核心概念、理論知識、方法技能，但社會工作在后續(xù)發(fā)展過程中會逐漸出現(xiàn)“專業(yè)主義”的危機，存在淪為“治理工具”的可能。

（三） 教育的目標(biāo)與成效：社會工作專業(yè)情感持續(xù)性較弱

社會工作教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值情感為教學(xué)的主要目標(biāo)，促使學(xué)生增強自我情感調(diào)控能力，讓他們對周圍事物產(chǎn)生積極的情感體驗，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但由于原始專業(yè)情感不足、后續(xù)情感培育力度不夠等原因，社會工作專業(yè)學(xué)生在日后走上社會工作崗位時仍存有情感缺位的問題。具體而言，這些問題體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，社會工作教育中情感的缺失使得學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同受限，加之當(dāng)下社會工作就業(yè)環(huán)境不佳，更是降低了學(xué)生的專業(yè)對口就業(yè)率。其次，部分學(xué)生經(jīng)過教育培訓(xùn)走上社會工作崗位后，仍然不能對社會工作事業(yè)“注之以情”，因此社會工作實務(wù)成效較差，并帶來了社會工作者離職率較高的問題。最后，由于情感因素的缺失，部分社會工作者及其社會工作機構(gòu)出現(xiàn)了官僚化、科層化的問題，喪失了“社會”的本質(zhì)。以上均是社會工作教育中情感闕如帶來的現(xiàn)實問題，不僅影響著社會工作的教育教學(xué)以及社會工作實務(wù)的開展，同時也關(guān)系到社會工作學(xué)科的發(fā)展，因而需要我們高度重視和正確應(yīng)對。

三、 情感教育：一個關(guān)乎社會工作未來發(fā)展的重要命題

如上文所述，社會工作是一個關(guān)于“愛”的事業(yè)，是一門“用生命影響生命”的應(yīng)用性社會科學(xué)，但當(dāng)下社會工作教育中出現(xiàn)了情感闕如的問題，給社會工作職業(yè)化、專業(yè)化以及本土化帶來了諸多困境與難題。因此，情感教育成了一個關(guān)乎社會工作未來發(fā)展的重要命題，我們勢必需要在社會工作教育中給“情感”補課，充分運用情感的力量，提高社會工作教育的親和力、吸引力和感染力。

（一） “情感教育”的內(nèi)涵

當(dāng)下“情感”這一概念成了心理學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等諸多學(xué)科關(guān)注的熱點，引發(fā)了學(xué)術(shù)界的一場“情感革命”。在這場“情感革命”中，情感教育是學(xué)科教育的重要范疇。實際上，早在20世紀(jì)80年代，情感教育就進入了教育學(xué)家們的視野。在沃里克大學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會上，來自歐美十幾個國家的學(xué)者一致同意情感教育的下述定義：“情感教育是學(xué)校教育的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，包括關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展和社會發(fā)展以及他們的自尊。更為重要的一面，則是超越學(xué)生個體以關(guān)注他們與別人之間的關(guān)系的效果，因此，人際關(guān)系和社交技能被視為情感教育的核心?！雹?0世紀(jì)90年代情感教育也受到了我國學(xué)者的關(guān)注。我國情感教育倡導(dǎo)者朱小蔓認(rèn)為，“情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)”②。張志勇在《情感教育論》中則指出，“情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程”③。

由此可見，情感教育是教育的重要組成部分。它是一種教學(xué)方法，是一種教育觀念，又是一種教育目標(biāo)。可以說，情感教育與態(tài)度、情緒、情感以及信念有關(guān)，是一項需要教師和學(xué)生共同完成的任務(wù)。筆者認(rèn)為，情感教育具有兩重意義：“以情育人”與“育人之情”。所謂“以情育人”，即將情感教育視為一種教育手段與教育理念，把情感嵌入教育、教學(xué)的過程中，運用情感的力量來實現(xiàn)良好的教學(xué)效果;而“育人之情”則是將情感教育視為一種教育的目標(biāo)，主要關(guān)注學(xué)生情感領(lǐng)域的序化和安頓，做到促進與社會要求相適應(yīng)的積極情感的形成，調(diào)控、消除那些與社會要求不相適應(yīng)的消極情感。但需要指出的是，以情感為本的教育才是嚴(yán)格意義上的情感教育①，情感教育離不開教育者自身的情感影響和情感引導(dǎo)，作為教育者的教師應(yīng)滿腔熱情地進行教育活動，建構(gòu)積極的情感環(huán)境，只有這樣才能真正實現(xiàn)情感教育。

（二） 社會工作情感教育的意義

現(xiàn)如今情感教育已在教育界被廣泛應(yīng)用，但其應(yīng)用領(lǐng)域以中小學(xué)教育居多，高等教育較少②。實際上，情感教育同樣適用于高等教育，情感教育也應(yīng)逐漸滲透到高校的專業(yè)課程中，并盡可能地在高校中創(chuàng)設(shè)情感教育環(huán)境，通過師生的互動交流和情感共鳴來培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的情感③。筆者認(rèn)為，情感教育是社會工作教育必不可少的組成部分，可以說，情感教育關(guān)乎社會工作這樣一門新興學(xué)科的現(xiàn)實形塑和未來發(fā)展，使其能夠找回應(yīng)有的“社會屬性”。具體而言，社會工作情感教育的必要性體現(xiàn)在以下四個方面：

首先，情感教育是社會工作專業(yè)化的必然要求。社會工作教育以學(xué)生為本，注重全人教育，其目標(biāo)主要是培育一批具有專業(yè)能力的社會工作者。在由價值、知識和技巧構(gòu)成的社會工作專業(yè)知識體系“金三角”中，價值是靈魂，位于“金三角”的頂端④。因此，專業(yè)價值和專業(yè)情操是社會工作專業(yè)化的基礎(chǔ)，是社會工作有別于其他社會服務(wù)的關(guān)鍵，也是社會工作中的“社會”二字的具體體現(xiàn)。我們不能將社會工作教育視為一種簡單的知識傳遞，也不能把社會工作教育單純地視為一種助人技能的培訓(xùn)，而應(yīng)把情感和價值等要素納入其中，通過情感教育來形塑社會工作者的專業(yè)情懷，培養(yǎng)社會工作者的利他主義價值觀，使社會工作者在助人活動中更有“溫度”地開展服務(wù)，發(fā)揮更大的專業(yè)價值，為社會工作專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。

其次，情感教育是社會工作職業(yè)化的有效路徑。我國社會工作專業(yè)認(rèn)同度較低已經(jīng)成了一個不爭的事實：一方面，社會工作從業(yè)者的內(nèi)部職業(yè)認(rèn)同度較低;另一方面，社會工作專業(yè)的社會認(rèn)同度也不高。筆者認(rèn)為，情感教育則是破解這一難題、提高社會工作專業(yè)認(rèn)同、實現(xiàn)社會工作職業(yè)化的有效路徑。我國社會工作教育中存在情感“缺位”的問題，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并未對社會工作專業(yè)投入情感，因此專業(yè)認(rèn)同度較低①。但情感教育通過運用情感的能量，能夠使學(xué)生真正熱愛社會工作專業(yè)，這樣既可以提升社會工作的職業(yè)認(rèn)同度，讓更多的學(xué)生將社會工作視為自己的職業(yè)理想，又可以逐步地將社會工作建構(gòu)為一種社會大眾的“理想”職業(yè)，間接地提升社會工作的社會認(rèn)同度。

再次，情感教育是社會工作社會化的重要保障。社會工作的“社會性”是近來學(xué)界討論的熱點，重構(gòu)社會工作的“社會”意涵，重塑社會工作的社會正義品質(zhì)，實現(xiàn)社會工作的社會轉(zhuǎn)向成了社會工作的發(fā)展趨勢②。實際上，社會工作中的“社會”二字具有廣闊的意涵，不僅包括以社會工作為主體、關(guān)注社會環(huán)境改變以及通過社會關(guān)系解決社會問題，同時也包括在價值論層面追求公平正義與社會團結(jié)③。可見，價值和情感的維度亦是社會工作社會性的重要組成，如若單一地強調(diào)社會工作的技術(shù)導(dǎo)向，忽略社會工作的情感意涵，往往會使社會工作喪失其“社會為本”的初心。因此，開展社會工作情感教育是社會工作社會性的重要體現(xiàn)，是社會工作找回其“社會保護機制”的重要保障。

最后，情感教育是社會工作本土化的助力工具。本土化是長期困擾我國社會工作發(fā)展的難題之一。社會工作作為一種舶來品，在民國時期被引入我國，自那時起西方知識體系就一直在我國社會工作教育中處于專業(yè)霸權(quán)地位，我國社會工作的本土話語體系至今尚未完善④。這既是我國社會工作本土實踐缺失所致，也與我國社會工作情感教育缺位密不可分。當(dāng)下我國社會工作教育的內(nèi)容主要是教授西方社會工作的理論知識和實務(wù)模式，但我國亦有著豐富的本土社會工作“寶藏”。我國的民政工作和傳統(tǒng)的社區(qū)工作是一種本土社會工作者帶著情感開展的社會服務(wù)，被學(xué)者稱為“情感治理”⑤抑或“情緣治理”⑥，其實踐經(jīng)驗亦是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。因此，我國社會工作教育應(yīng)該將本土社會工作及其情感實踐納入其中，并帶著一種基于文化自信的本土情感開展社會工作教育，這樣才能培養(yǎng)出具有本土實踐能力的優(yōu)秀社會工作者，助力中國社會工作本土化發(fā)展。

四、 教育與情感再生產(chǎn)：社會工作情感教育體系的建構(gòu)

情感是一種主觀社會事實，是構(gòu)成人性的基本要素，幾乎滲透到人類社會的方方面面。在社會工作專業(yè)中，“情感”要素主要體現(xiàn)在微觀、中觀與宏觀三個層面：微觀層面的情感是一種社會工作者對服務(wù)對象的情感，要求社會工作者富有情感地開展社會服務(wù)，運用情感的力量來實現(xiàn)良好的服務(wù)效果;中觀層面的情感是一種社會工作者對社會工作專業(yè)的情感，要求社會工作者對所學(xué)習(xí)的社會工作專業(yè)以及所從事的社會工作事業(yè)具有一定的情感認(rèn)同，并將成為一名優(yōu)秀的社會工作者視為自己的理想追求;宏觀層面的情感則主要體現(xiàn)在社會工作者對社會和國家的價值關(guān)懷，是一種社會工作者對社會建設(shè)與國家發(fā)展的責(zé)任感。那么，在社會工作教育中如何實現(xiàn)上述三重情感的再生產(chǎn)呢？筆者認(rèn)為，社會工作的情感教育可以通過課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和專業(yè)實習(xí)得以實現(xiàn)。雖然上述三種方法均是社會工作情感教育的重要組成部分，但課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和專業(yè)實習(xí)在微觀服務(wù)之情、中觀專業(yè)之情和宏觀社會之情的培養(yǎng)上功能作用有所不同、各有側(cè)重。筆者嘗試從微觀服務(wù)之情的培育、中觀專業(yè)之情的形成和宏觀社會之情的培養(yǎng)三個層面，闡述如何運用上述三種社會工作教育方法來建構(gòu)中國社會工作情感教育體系。

（一） 服務(wù)之情：在專業(yè)實習(xí)中實現(xiàn)社會工作“愛”的回歸

利他性是社會工作的本質(zhì)屬性之一①，社會工作也被稱為“愛的實踐藝術(shù)”②，但當(dāng)下社會工作在發(fā)展中卻存在一種“愛”的匱乏。部分實務(wù)工作者雖然深知社會工作的利他主義價值觀，但仍難以做到“愛人如己”。因此，我們需要在社會工作情感教育中實現(xiàn)“愛”的回歸，培育學(xué)生的服務(wù)之情。在日常的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)把利他主義價值觀滲透到每一門專業(yè)課的課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生對服務(wù)對象的關(guān)愛，培育學(xué)生的同理心與同情心;在實踐教學(xué)中應(yīng)通過社會調(diào)查、參與觀察、團體實踐等多種方式，讓學(xué)生接觸社會，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、服務(wù)他人的熱情;專業(yè)實習(xí)是社會工作教育必不可少的環(huán)節(jié)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)能力，更是社會工作情感培育的重要渠道。在專業(yè)實習(xí)中，學(xué)生通過獲得積極的情感體驗，形成社會工作的服務(wù)意識。具體而言，我們可以從以下幾個方面入手：首先，要創(chuàng)造良好的實習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在積極的情感環(huán)境中體驗助人服務(wù)的樂趣;其次，在實習(xí)過程中要全方位滲透情感因素，讓學(xué)生在情感層次接納服務(wù)對象，相信服務(wù)對象具有改變的潛能，為學(xué)生日后走上社會工作崗位打下基礎(chǔ);最后，實習(xí)督導(dǎo)是社會工作實習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是一個幫助學(xué)生將普遍知識轉(zhuǎn)化為個人智能和經(jīng)驗的過程，更是一個幫助學(xué)生將實踐經(jīng)驗與專業(yè)價值觀整合的過程。在實習(xí)督導(dǎo)過程中，督導(dǎo)者應(yīng)注重對學(xué)生的情感引導(dǎo)，用情感能量來培育學(xué)生的利他主義價值觀，從而讓“愛”回歸社會工作的中心。

（二） 專業(yè)之情：在課堂教學(xué)中形成社會工作的專業(yè)認(rèn)同

醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等專業(yè)的學(xué)生多將成為醫(yī)生、教師、律師視為自己努力的目標(biāo)和奮斗的方向。但社會工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度較低，不少學(xué)生在職業(yè)選擇上較為迷茫，多數(shù)學(xué)生不會把成為社會工作者當(dāng)成自己的職業(yè)目標(biāo)，這在很大程度上是由社會工作“情感教育”不足、專業(yè)情感缺乏所致。故此，當(dāng)下應(yīng)通過情感教育培育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。毋庸質(zhì)疑，實踐教學(xué)和專業(yè)實習(xí)均是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的重要途徑。學(xué)生可以在實踐教學(xué)中形成自己的專業(yè)價值與專業(yè)態(tài)度，也可以在專業(yè)實習(xí)過程中體驗社會工作者的具體角色，從而培育對社會工作專業(yè)的認(rèn)同感①。但同時，我們也必須看到，課堂仍是當(dāng)下社會工作教育過程中師生互動的主要場域，是情感生產(chǎn)的重要基地，因此課堂教學(xué)更是推動學(xué)生專業(yè)認(rèn)同形成的主要渠道。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下幾個方面：第一，在專業(yè)課教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生講解社會工作政策的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生認(rèn)識到社會工作的美好發(fā)展前景，從而對社會工作專業(yè)充滿信心。第二，學(xué)科史是一門學(xué)科形象的外部表達(dá)，也是提供學(xué)科集體認(rèn)同的重要途徑②，應(yīng)該開設(shè)講授社會工作發(fā)展史的課程，在歷史回顧中進行情感梳理，讓學(xué)生看到前人的努力，進一步形成自己的專業(yè)認(rèn)同。第三，在日常教學(xué)中，社會工作教師應(yīng)運用情感教育的方法豐富教學(xué)內(nèi)涵，從而讓學(xué)生更加熱愛自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)。這里需要強調(diào)的是，在社會工作課堂教學(xué)中如果要充分發(fā)揮情感因素的作用，專業(yè)教師自身必須具備良好的素質(zhì)和充沛的情感動力，因此教師首先應(yīng)提升自身的專業(yè)情感，進而通過有效的師生互動來培育學(xué)生對社會工作專業(yè)的熱愛。

（三） 社會之情：在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

社會工作專業(yè)的學(xué)生需要一種對國家和社會的集體情感和責(zé)任意識，但在當(dāng)下的社會工作教學(xué)設(shè)計中，理論課程更多的是給學(xué)生傳達(dá)社會政策和國家意志，實踐課程更多的是給學(xué)生灌輸社會工作的助人技巧，甚至有一些社會工作課程逐漸演化成了“做游戲”和“編排小品”。實際上，社會工作是一門與社會密切相關(guān)的學(xué)科，應(yīng)以解決社會問題為己任。因此，我們應(yīng)在社會工作教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家、關(guān)愛社會的情懷。首先，要結(jié)合課程理論知識，把一些思政課程的方法運用到社會工作的課堂教學(xué)中來，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。其次，在社會工作的專業(yè)實習(xí)中，要讓學(xué)生親身參與到一線社會工作服務(wù)中去，讓學(xué)生在為社會辦實事、做好事、解難事的過程中，培養(yǎng)對國家和社會的情感。最后，也是最重要的，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。由課程實踐、團體實踐、社會調(diào)查等內(nèi)容構(gòu)成的實踐教學(xué)能夠藝術(shù)性地整合社會工作的專業(yè)價值和理論方法③，是社會工作情感教育的重要方法。筆者認(rèn)為，在實踐教學(xué)中加強情感教育應(yīng)著眼于以下兩個方面：一是在組織學(xué)生開展社會調(diào)查的過程中，不僅要讓學(xué)生了解當(dāng)下社會中存在的主要問題，更應(yīng)讓學(xué)生了解社情民意，將社會問題賦予情感意涵，從而培育學(xué)生為國家和社會分憂解難的想法與意識;二是在開展課程實踐和團體實踐的過程中，不能僅注重服務(wù)技巧和助人方法的教授，也應(yīng)嵌入愛國主義意識和社會情懷，讓學(xué)生在專業(yè)實踐過程中體會到國家和社會對社會工作服務(wù)的迫切需求，進而形成社會工作者應(yīng)有的社會責(zé)任感?？傊鐣ぷ魇且婚T應(yīng)用性社會科學(xué)，實踐教學(xué)是其特有的教育教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生深入理解社會工作的“社會”意涵，使其成長為一名對國家與社會有用的優(yōu)秀社會工作者。

五、 結(jié)語

情感是個體成長的重要維度，能夠反映人的整體精神面貌和生命質(zhì)量①。在教育學(xué)家看來，情感因素直接影響受教育者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，積極的情感有利于受教育者對知識的接受和理解，消極的情感則會影響受教育者學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。同樣，在社會工作發(fā)展中“情感”要素亦必不可少，情感教育更是不可或缺。然而，當(dāng)下我國社會工作教育無論在方法層面抑或是在內(nèi)容層面均較少涉及情感，或者說，在我國社會工作教育中“情感教育”至今仍是一個亟待開拓的領(lǐng)域。因此，我國社會工作教學(xué)改革應(yīng)將“情感”的概念納入其中，通過情感教育提升社會工作教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)以及專業(yè)實習(xí)全過程中綜合運用情感能量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和實務(wù)能力，提升學(xué)生對社會工作專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，從而形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的社會工作情感教育體系。此外，我國社會工作情感教育應(yīng)注重“情感”的本土特質(zhì)，結(jié)合中國的傳統(tǒng)文化進行教育教學(xué)，并將民政工作、群團工作、社區(qū)工作等本土社會工作的實踐經(jīng)驗視為情感教育的重要內(nèi)容，以增強學(xué)生的文化自信、理論自信與專業(yè)自信。最后需要指出的是，本文主要探究社會工作教育中情感維度的闕如，探討社會工作情感教育體系的建構(gòu)，但在社會工作教育實踐過程中還需要一種理性教育與情感教育的互構(gòu)，筆者將對此做進一步的研究。

（責(zé)任編輯：肖舟）