王天嬌 張怡帆

1 “體教結(jié)合”到“體教融合”的發(fā)展歷程

根據(jù)我國(guó)體育與教育的發(fā)展歷程，經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，分別是“無(wú)體教結(jié)合階段”、“體教結(jié)合，以體為主階段”、“體教結(jié)合，教育推動(dòng)階段”和“體教融合階段”。

第一個(gè)階段為“無(wú)體教結(jié)合階段”，此時(shí)新中國(guó)剛剛成立，處于社會(huì)主義初步探索階段，其中教育制度剛剛起步，在當(dāng)時(shí)體育并不是一個(gè)獨(dú)立的部門(mén)，而是歸為教育部的管理。第二個(gè)階段為“體教結(jié)合，以體為主階段”，從乒乓外交打開(kāi)我國(guó)外交國(guó)門(mén)到申奧成功促使我國(guó)國(guó)際地位的提高，無(wú)一不證明體育對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要性。同時(shí)期受到應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)忽視體育鍛煉導(dǎo)致我國(guó)青少年體質(zhì)水平下降。在這兩個(gè)階段我國(guó)學(xué)校體育課程處于被忽視的地位，體育課隨意被擠占，經(jīng)費(fèi)被挪用，體育老師“生病”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

由于體教分離導(dǎo)致優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員退役后就業(yè)難、青少年體質(zhì)逐漸下降所引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題，對(duì)我國(guó)體育和教育的發(fā)展都產(chǎn)生了不利的影響。為解決所出現(xiàn)的問(wèn)題，出現(xiàn)了第三個(gè)階段，即“體教結(jié)合，教育發(fā)力”，主要目標(biāo)是培養(yǎng)高文化的體育后備人才，其次是提高我國(guó)青少年體質(zhì)健康水平，在此階段我國(guó)各級(jí)政府開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到利用教育資源培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的重要性，自1993年起，出臺(tái)了一系列促進(jìn)體教結(jié)合的政策，開(kāi)始在高校設(shè)立高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，逐漸在大中專(zhuān)、普通高中和中小學(xué)引進(jìn)優(yōu)秀的教練員，體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的初步結(jié)合，潛移默化地豐富了學(xué)校體育課程的內(nèi)容和形式。但是早期的體教結(jié)合并沒(méi)有解決優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化水平低、就業(yè)難的問(wèn)題，競(jìng)技體育后備人才的不足、青少年體質(zhì)水平下降的問(wèn)題仍非常嚴(yán)重。因此，想要解決體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的問(wèn)題，僅僅“結(jié)合”還是不夠的，需要進(jìn)行進(jìn)一步的“融合”才可以解決“體教結(jié)合”中出現(xiàn)的問(wèn)題。

在2020年8月31日由教育部和體育總局聯(lián)合發(fā)布的《意見(jiàn)》已經(jīng)在中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議審議通過(guò)，即第四個(gè)階段，“體教融合”階段?！绑w教融合”充分發(fā)揮體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，更加側(cè)重于提高學(xué)生的體質(zhì)健康，充分發(fā)揮體育的“育人”作用。無(wú)論是“體教結(jié)合”還是“體教融合”，都是我國(guó)體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)不斷發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物。

2 “體教融合”背景下對(duì)學(xué)校體育課程的影響

2.1 由“體教結(jié)合”到“體教融合”對(duì)我國(guó)體育課程的進(jìn)步意義

通過(guò)在知網(wǎng)上檢索有關(guān)體教結(jié)合的文章，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是以北京上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的個(gè)別學(xué)校有了一定的成效，由此看出“體教結(jié)合”在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的效果顯著，并且“體教結(jié)合”的側(cè)重點(diǎn)更偏重于提高競(jìng)技體育后備人才的文化水平，沒(méi)有充分發(fā)揮體育的“育人”功能。為了使“體育”與“教育”充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行更深一步的融合，使兩者相互促進(jìn)，我國(guó)體育部門(mén)和教育部門(mén)在2020年8月31日聯(lián)合發(fā)布了《意見(jiàn)》，由“結(jié)合”改為“融合”，說(shuō)明“體育”與“教育”將進(jìn)行更深一步的深化改革，使兩者做到你中有我，我中有你。

2.1.1 學(xué)校體育課程教學(xué)內(nèi)容的多元化

在《意見(jiàn)》中指出，按照“一校一品”“一校多品”的學(xué)校體育模式，整合原體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校和體育特色學(xué)校，由教育、體育部門(mén)聯(lián)合評(píng)定體育傳統(tǒng)特色學(xué)校。“一校一品”或“一校多品”為豐富學(xué)校體育課程內(nèi)容提供了條件，“一校一品”是為了建立以?xún)?yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目為特色所提出的促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展的政策，充分利用學(xué)校體育發(fā)揮其品牌效應(yīng)，使學(xué)校獲得政府部門(mén)、社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可。 “一校一品”是每個(gè)學(xué)校都有本校所擅長(zhǎng)的一個(gè)或多個(gè)體育項(xiàng)目，努力做到使學(xué)生可以熟練地掌握這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)并運(yùn)用在比賽中，這樣豐富了學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容，如華南師范大學(xué)第二附屬中學(xué)開(kāi)設(shè)的以擊劍為特色的項(xiàng)目，還有棒球、毽球等各種新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目引入普通中小學(xué)作為特色，就不斷豐富了傳統(tǒng)意義上的體育課程內(nèi)容?！耙恍Ｒ黄贰钡奶岢鍪蛊胀ǖ闹行W(xué)可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣蛯W(xué)校的實(shí)際情況去建設(shè)具有自身品牌特色的學(xué)校。

2.1.2 學(xué)校體育課程教學(xué)形式的不斷完善

（1）夏冬令營(yíng)活動(dòng)的開(kāi)展

《意見(jiàn)》中指出，在體育傳統(tǒng)特色學(xué)校充分開(kāi)展夏冬令營(yíng)活動(dòng)，提高體育傳統(tǒng)特色學(xué)校的運(yùn)動(dòng)技能水平。鼓勵(lì)青少年參加社會(huì)上的體育俱樂(lè)部，各地教育、體育部門(mén)要為社會(huì)體育俱樂(lè)部組織提供場(chǎng)地器材的支持，并使社會(huì)體育俱樂(lè)部與學(xué)校體育有序的銜接起來(lái)。傳統(tǒng)的學(xué)校體育在體育課上學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，通過(guò)大課間體育活動(dòng)、課外體育活動(dòng)進(jìn)行課上技能的鍛煉。夏冬令營(yíng)和社會(huì)俱樂(lè)部的加入豐富了學(xué)校體育中課外體育活動(dòng)的形式，給學(xué)生提供了更多時(shí)間和豐富的形式提高運(yùn)動(dòng)技能。

（2）與社會(huì)體育俱樂(lè)部結(jié)合起來(lái)

近幾年生活水平的提高，我國(guó)青少年體質(zhì)水平反而下降，這種現(xiàn)象引起了國(guó)家、社會(huì)和家長(zhǎng)的重視，提高青少年體質(zhì)健康成為了全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，市場(chǎng)為了迎合社會(huì)的需求，出現(xiàn)了越來(lái)越多的體育俱樂(lè)部，體育俱樂(lè)部的雄厚的師資力量、標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)地器材和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，吸引了越來(lái)越多家長(zhǎng)的目光，也吸引了廣大青少年加入體育俱樂(lè)部進(jìn)行體育鍛煉。體育俱樂(lè)部也逐漸成為了培養(yǎng)體育后備人才的一種途徑。在《意見(jiàn)》中提出，通過(guò)社會(huì)體育俱樂(lè)部進(jìn)校園激發(fā)學(xué)校體育的活力，政府也要給予體育俱樂(lè)部一定的支持，社會(huì)組織中優(yōu)秀的教練員進(jìn)校園也可以普及運(yùn)動(dòng)技能。社會(huì)體育俱樂(lè)部進(jìn)校園，首先豐富了學(xué)校體育課程的教學(xué)形式，同時(shí)俱樂(lè)部中優(yōu)秀的教練員也能在校園普及運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平和體育教師的教學(xué)水平。

2.2 教學(xué)目的地轉(zhuǎn)變

“體教融合”是要充分發(fā)揮體育的育人功能，讓體育不再是教育的分支。在過(guò)去“體教結(jié)合”的背景下，學(xué)校體育的教學(xué)目的是為我國(guó)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康。但“體教融合”的目的是“以體育人”，體育不僅僅是以鍛煉出健康的體魄為目的，而是通過(guò)體育鍛煉使學(xué)生的“德、智、美、勞”共同發(fā)展。以這樣的目的發(fā)展學(xué)校體育，豐富了我國(guó)體育課程的內(nèi)涵，使體育與教育進(jìn)行更深層次的融合。

3 結(jié)論

3.1 “體教結(jié)合”為“體教融合”提供了基礎(chǔ)，“體教融合”是“體教結(jié)合”的發(fā)展

“體教結(jié)合”的目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的體育人才，充分發(fā)揮體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展，但由于體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的理念不同，導(dǎo)致后期兩者在組織競(jìng)賽、訓(xùn)練等活動(dòng)中出現(xiàn)矛盾，因此，為了充分發(fā)揮體育和教育系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展，體育部和教育部聯(lián)合推出了“體教融合”，讓體育與教育不再是簡(jiǎn)單的“結(jié)合”，而是更深一步的“融合”，使兩者做到你中有我，我中有你，而不是隸屬的關(guān)系。因此“體教結(jié)合”為“體教融合”奠定了基礎(chǔ)，“體教融合”是“體教結(jié)合”的發(fā)展。

3.2 “體教融合”有利于學(xué)校體育課程的發(fā)展

（1）豐富了學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容

“體教融合”背景下， “一校一（多）品”讓每個(gè)普通中小學(xué)、高中引入獨(dú)具特色的體育項(xiàng)目來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用體育構(gòu)建“品牌”校園，豐富了學(xué)校體育課程的教學(xué)內(nèi)容。

（2）學(xué)校體育教學(xué)形式多樣化

夏冬令營(yíng)的開(kāi)展和社會(huì)體育俱樂(lè)部進(jìn)校園，豐富了學(xué)校體育課外體育活動(dòng)的形式。夏冬令營(yíng)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，社會(huì)體育俱樂(lè)部進(jìn)校園給學(xué)校體育的發(fā)展注入了“新鮮的血液”，充分利用社會(huì)資源發(fā)展學(xué)校體育。

（3）充分發(fā)揮體育的“育人”功能，提高學(xué)校體育的地位

“體教融合”下的教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員和塑造健康的體質(zhì)變?yōu)橐泽w育人，充分發(fā)揮體育育人的作用，讓體育促進(jìn)“德、智、美、勞”共同發(fā)展，提高學(xué)校體育的地位。

（作者單位：首都體育學(xué)院研究生部）