楊曉暉 周焰燃

摘要：數字出版產業(yè)的地位提升和深度演進勢必持續(xù)鞏固高校產業(yè)人才培養(yǎng)主體的地位，本文基于產業(yè)人才的素質內涵及培養(yǎng)指向，對高校人才培養(yǎng)的基本路徑加以探析，提出推動學制改革，以一體化培養(yǎng)、融合式教學強化知識體系構建；通過校企聯(lián)合單獨或組合運用項目驅動、合作見習、委托培養(yǎng)等模式強化實踐能力塑造。

關鍵詞：數字出版；人才培養(yǎng)；高校；基本路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）07-0222-02

一、引言

2019年，國內數字出版產業(yè)整體收入達9881.43億元，較上年增長11.16%[1]，產業(yè)向好發(fā)展勢頭強勁。黨的十九屆五中全會提出，“十四五”時期要“實施文化產業(yè)數字化戰(zhàn)略”[2]，這明確了“數字化”是健全現代文化產業(yè)體系的重要途徑，凸顯了數字出版產業(yè)（下文均簡稱：數出業(yè)）在建設社會主義文化強國中的戰(zhàn)略地位。同時，在人工智能、區(qū)塊鏈、5G等新興信息技術所引領的產業(yè)數字化和數字產業(yè)化大變局中，數出業(yè)勢必持續(xù)經歷更加頻繁的新技術多向驅動和跨產業(yè)多元融合，產業(yè)邊界、格局、形態(tài)等嬗變的方向和進路將日趨復雜。融入和支撐國家頂層設計的使命職責，把握產業(yè)演進趨勢，推動其良性發(fā)展的現實需要，必然會激發(fā)數出業(yè)特別是相關企業(yè)（下文均簡稱：企業(yè)）對人才這一產業(yè)核心要素巨大且持續(xù)的需求。

盡管“行業(yè)領軍人才工程”“出版青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”“數字出版千人培養(yǎng)計劃”等人才培養(yǎng)措施在“十三五”期間實施并取得了一定成效[3]，但從數出業(yè)的長期發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律來看，數字出版產業(yè)人才（下文均簡稱：數出人才）供給緊張的問題仍將持續(xù)突出。考慮到數出業(yè)的智力密集屬性以及83.7%的企業(yè)技術人才從高校招募的現狀[4]，可以明確，高校在數出人才培養(yǎng)中的主體地位將在多種因素的作用下不斷強化，其人才培養(yǎng)質量將在更大程度上影響甚至決定數出業(yè)的發(fā)展狀況。

任何產業(yè)人才都具有特定的、由產業(yè)特征所決定的素質內涵，其具體構成揭示了培養(yǎng)相應人才的基本遵循。和多數產業(yè)類似，數出人才的素質內涵至少包括操守、知識和能力三個基本方面，高校的人才培養(yǎng)也主要圍繞這三方面展開并依據職能專長有所側重。其中，操守教育具有持久性、貫穿性、融合性等特點，應通過融入相對具體的知識習得和能力養(yǎng)成來進行，知識體系構建與實踐能力塑造構成了高校培養(yǎng)數出人才的兩個基本維度和路徑指引。

二、知識體系構建與學制改革

數出業(yè)主要包括原生數字出版產業(yè)和傳統(tǒng)出版產業(yè)數字化轉型升級兩個方面。產業(yè)基本構成及相應的多元化從業(yè)要求，從根本上決定了數出人才除了需要掌握原生數字出版產業(yè)的專業(yè)知識，還需要具備深厚的人文社科知識儲備以及扎實的傳統(tǒng)出版專業(yè)知識，由此帶來的構建知識體系時間延長與學制時限之間的矛盾勢必更加突出。基于高校數出人才培養(yǎng)的學歷教育本質屬性，可從學制改革入手，采取“縱”“橫”兩種路徑破解上述矛盾。

（一）“縱向”路徑——以強化學習連貫性為要義的一體化培養(yǎng)

“縱向”路徑的要義在于打破各學歷教育階段涇渭分明的界限，以一體化加強培養(yǎng)的連貫性、整體性、系統(tǒng)性。具體做法包括：第一，加大對“本碩連讀”“碩博連讀”“本科直博”等成熟培養(yǎng)模式的運用，這既能提高人才培養(yǎng)的連貫性，也能通過提高學歷期望、確定就學途徑增強數字出版專業(yè)對優(yōu)質生源的吸引力；第二，加強頂層設計與制度創(chuàng)新，開設打通學歷界限、教育資源共享、跨層次學習的專門化新型數字出版專業(yè)，根據培養(yǎng)計劃完成度、學術能力水平等授予學生相應等級的學位，如在本級培養(yǎng)階段，可向達到相應條件的學生授予高一級學位，在保證培養(yǎng)連貫性的同時靈活適應數出業(yè)內不同層次——從理論研究到基礎實務的人才需求。

（二）“橫向”路徑——以資源整合為核心的融合式教學

“橫向”路徑聚焦高校培養(yǎng)數出人才相關教育資源的拓展與整合。數出業(yè)邊界高度開放流動的特質要求人才必須具備寬廣的知識面和高度聚合的知識結構。這意味著，即使是有深厚學科積淀的名?；騼?yōu)勢專業(yè)，也不一定完全具備相應的知識服務能力。因此，高校需要以優(yōu)勢互補為導向，推動以教學資源整合為核心的校內數字出版相關學科群、院系、專業(yè)等之間的協(xié)同創(chuàng)新，形成融合式教學體制機制，可借鑒案例有武漢大學數字出版專業(yè)的跨學科融合開設與運營[5]。除了校內教學資源的整合，高校還應充分體現社會主義大學的準公益屬性，注重人才培養(yǎng)的社會效益，致力于消弭體制身份的鴻溝，積極與政府部門溝通，在其協(xié)調幫助下開展校際課程共享、學分互認、聯(lián)合培養(yǎng)等機制創(chuàng)新，使優(yōu)質知識及寶貴經驗發(fā)揮更大的普惠效應。對數出業(yè)相關高校集中的城市，可以嘗試將部分基礎教育交由名校、強校統(tǒng)一完成，其他高校則發(fā)揮各自學科專長，強化專業(yè)方向層面的培養(yǎng)，使學生在專業(yè)基礎和知識拓展方面都能接受到該地區(qū)較為優(yōu)質的教育，進而提高當地數出人才整體供給水平。

三、實踐能力塑造與校企聯(lián)合

知識儲備與理論功底是數出人才的從業(yè)基礎和職業(yè)發(fā)展的潛力之源，在選題、編輯、制作、發(fā)行、營銷、運維等各實務環(huán)節(jié)中的實踐能力是提高其職場競爭力和形成較高職業(yè)貢獻度的根本。系統(tǒng)性的知識體系的構建與相應思維能力的養(yǎng)成適合在高校完成，實踐能力則需要通過盡可能貼近真實的企業(yè)化實踐塑造。因此，高校有必要加強與企業(yè)的聯(lián)合，以外向拓展培養(yǎng)資源補齊自身短板。本文以主體性和外在關聯(lián)度為依據，歸納校企聯(lián)合開展數出人才培養(yǎng)的三種基本模式，可單獨或組合運用。

（一）項目驅動模式

該模式主要依托高校承接的數字出版科研項目、橫向課題等間接培養(yǎng)學生的實踐能力，比較適合具有較強的項目承接和實施能力的高校。該模式具有相當的科研屬性，因此在參與人群和實施范圍上會出現精?；?、小眾化的傾向，在具體實施中應盡力避免。高校要充分考慮科學研究和人才培養(yǎng)的有效銜接與協(xié)同促進，注重科研任務和教學目標的同一化，可以將部分適合的科研項目合理轉化為覆蓋盡可能多學生的教學項目、環(huán)節(jié)、課程等，幫助學生提升對數出業(yè)的認知，間接幫助其養(yǎng)成部分職業(yè)能力。由于科研活動和教學活動的目標指向、任務性質、具體要求等不盡相同，因此項目驅動模式更宜采用已結項、可公開的項目資源作為教學素材；對于承接科研項目能力有限的高校，則有必要建立相應的培育孵化和容錯試錯機制，先行先試，開展一定的探索性研究。

（二）合作見習模式

該模式通過企業(yè)派駐指導、學生駐企業(yè)實習、校企共建實習基地等方式跨行業(yè)、跨單位開展聯(lián)合培養(yǎng)，通過使學生更加貼近數字出版實務強化對其實踐能力的塑造，是企業(yè)向高校反饋人才培養(yǎng)情況的一條重要渠道。在此模式下，高校的主體性和主導權有所減弱，企業(yè)所提供的技術、場地、設備、人員、資金等方面的支持的重要性大幅提升。對專注經濟效益獲取的廣大企業(yè)來說，應用該模式往往意味著需要付出更多成本，且實施周期長、直接回報慢，故企業(yè)多缺乏積極參與的內生動力。另外，多數企業(yè)并不具備相應的資質和能力，如具備業(yè)務專長的從業(yè)人員的教學能力不符合要求，故合作見習模式難以在數出業(yè)內廣泛推行，在多數情況下只能由高校聯(lián)合少數有意愿、有實力的產業(yè)內頭部企業(yè)應用該模式。

（三）委托培養(yǎng)模式

雖然參與程度不同，但項目驅動模式與合作見習模式都由高校主導，在實踐中與其學歷教育主要職責難免會發(fā)生偏離乃至相互矛盾，可能出現學生重視學歷的取得勝過實踐能力的塑造的情況，導致實踐教學資源不能完全發(fā)揮效用。相比之下，由企業(yè)主動委托高校培養(yǎng)儲備人才的委托培養(yǎng)模式，因能明確就業(yè)預期和學習要求，能更好地促進學業(yè)目標與從業(yè)導向的契合。在此模式下，學歷教育被納入了企業(yè)人才建設規(guī)劃的初始環(huán)節(jié)，主導權更多在企業(yè)一方。除了企業(yè)深度參與高校專業(yè)建設規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案制定外，運用好這一模式的關鍵還在于高校能夠以何種方式在多大程度上幫助企業(yè)降低人員培訓成本，或能否提供遠高于一般性人才供給的超額價值。對此，高校應從自身優(yōu)勢出發(fā)，為企業(yè)人才培養(yǎng)提供切實支持，幫助企業(yè)形成一定的專業(yè)教育能力就是值得嘗試的途徑之一。

四、結語

以上高校培養(yǎng)數出人才的基本路徑注重原則性、框架性、普適性，在具體實踐中需要因地制宜，合理選取、優(yōu)化組合、創(chuàng)新改進。高校在基于高等教育行業(yè)、數出業(yè)等相關資源多元整合的數出人才培養(yǎng)實踐中，需要形成“常態(tài)化破解各種藩籬”的思想意識、行為習慣乃至制度成果，進而為其他專業(yè)建設以及自身整體改革提供范例。高校如能在這方面有所突破和建樹，則能惠及數出業(yè)之外的更大領域。

參考文獻：

[1] 第十屆中國數字出版博覽會在京開幕[EB/OL].央廣網，https：//baijiahao.baidu.com/s？id=16871247961 43527007&wfr=spider&for=pc，2020-12-26.

[2] 中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議[N/OL].光明日報，https：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2020-11/04/nw.D110000gmrb_20201104_3-01.htm，2020-11-04.

[3] 黃先蓉，常嘉玲.我國出版產業(yè)轉型升級趨勢與政策建議——出版業(yè)“十三五”時期回顧與思考[J].中國出版，2020（22）：24.

[4] 朱軍，張文忠.我國數字出版專業(yè)技術人才需求現狀調查研究[J].新聞世界，2020（08）：78.

[5] 王曉光，羅安娜.跨學科融合專業(yè)的開設與運營——以武漢大學數字出版專業(yè)為例[J].中州大學學報，2012（3）：40-43.

作者簡介：楊曉暉（1986—），男，云南昆明人，碩士，助教，研究方向：傳媒產業(yè)、網絡傳播、電子商務、數字出版。

周焰燃（1985—），男，云南昆明人，本科，助理編輯，研究方向：新聞傳播學、廣播電視新聞、影視劇制作與購銷。