論農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長的影響因素和途徑

教師專業(yè)化作為二十世紀(jì)七八十年代教育界廣泛關(guān)注的話題，隨著國家對文化建設(shè)的更高要求，對教師專業(yè)化相關(guān)領(lǐng)域的研究也逐漸深入。促進教師專業(yè)化，能夠更好地適應(yīng)新教育改革的要求，從娃娃抓起，提高啟蒙教育的質(zhì)量。要求新時代的教師樹立現(xiàn)代教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法。幼兒教師專業(yè)水平是一個幼兒園的管理、建設(shè)、師資力量的重中之重?，F(xiàn)階段我國部分農(nóng)村對幼兒教育重視度不夠，導(dǎo)致很多農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平不高。有些幼兒教師，知識面不夠廣泛，教學(xué)經(jīng)驗不足，科學(xué)教育理論基本功不夠扎實、牢固。而幼兒處于啟蒙期，大腦正在發(fā)育，對世界充滿求知欲和好奇心，因此需要專業(yè)的幼兒啟蒙教師去正確引導(dǎo)孩子認(rèn)識世界。

一、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長的影響因素

（一）幼兒教師培養(yǎng)機構(gòu)專業(yè)性參差不齊

專業(yè)化幼兒教師需要一個優(yōu)質(zhì)的機構(gòu)來培養(yǎng)。幼師培訓(xùn)機構(gòu)的層次不同。教師的專業(yè)化水平也會因此受到影響，很多鄉(xiāng)村幼兒教師之所以會選擇這份工作，大多是因為經(jīng)過初中之后，直接進入職業(yè)技術(shù)學(xué)校接受培訓(xùn)，培訓(xùn)三年后便進入城市或農(nóng)村工作。由于城市較發(fā)達，城市幼兒園對招收的教師職業(yè)素養(yǎng)要求更嚴(yán)格，經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師大多會選擇留在城市工作，而一些職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)出來的教師，則會選擇進入農(nóng)村幼兒園工作。

（二）教師個人自我發(fā)展、自我提高有待完善

農(nóng)村經(jīng)濟水平不高，很多農(nóng)村幼兒教師都是抱著一種謀生的職業(yè)態(tài)度去工作，沒有工作的熱情，沒有身為教師教書育人的覺悟，專業(yè)水平不高，思想不夠上進，這樣不僅是對教師職業(yè)的不負(fù)責(zé)，也阻礙了農(nóng)村幼兒教師整體專業(yè)化進程的推進。另外，專業(yè)理想對一個人職業(yè)成長的影響是十分明顯的。如果作為一名幼兒教師，不能夠樹立終身學(xué)習(xí)的意識，沒有自覺工作的覺悟，不能夠以足夠的熱情和職業(yè)崇高感去驅(qū)動自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，在個人身心的修養(yǎng)上缺乏專業(yè)性，那么其作為職業(yè)幼師的能力和專業(yè)化水平令人擔(dān)憂。很多教師在日常教育教學(xué)工作中準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，將自己的精力都花費在日常教學(xué)管理活動中，以至于沒有充沛的精力和時間去提高自身的品德修養(yǎng)，去學(xué)習(xí)新知識，關(guān)注教育新熱點，無法跟上新時代教育模式的步伐。

二、提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化的途徑

（一）國家加大對幼兒教師教育的投入

經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，而農(nóng)村經(jīng)濟水平對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化成長來說是有一定的困難的。近年來，國家對基礎(chǔ)教育逐漸重視起來，對于農(nóng)村基礎(chǔ)教育大力支持，政府在幼兒教師專業(yè)化進程上的關(guān)注度也在提升，這無疑有利于幼兒教師專業(yè)化水平的提升。但僅僅在經(jīng)濟上提供支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在法律方面，國家要完善相關(guān)法律條文，規(guī)定幼兒教師的義務(wù)，保障鄉(xiāng)村幼師的權(quán)利，避免出現(xiàn)一些糾紛。在政策上，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該響應(yīng)國家號召，鼓勵、支持鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，出臺利民政策，積極辦學(xué)，提供就業(yè)渠道和獎懲機制，鼓勵優(yōu)秀幼兒教師回到農(nóng)村發(fā)展基礎(chǔ)教育，給幼兒教師專業(yè)化成長拓寬道路，優(yōu)化鄉(xiāng)村幼兒園辦學(xué)條件，提高幼兒教師工資、福利待遇。最后，國家在對幼兒教師篩選、競爭機制上也需要做出改革。通過給予幼兒教師與中小學(xué)教師同樣的教學(xué)地位，首先讓鄉(xiāng)村幼兒教師自己認(rèn)可自己，再逐步提高幼兒教師的社會認(rèn)可度。

（二）提升農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化水平

提升農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)，首先要從幼兒教師的從業(yè)覺悟抓起，培養(yǎng)幼兒教師獻身教育事業(yè)的熱情，在培訓(xùn)農(nóng)村幼師的課程設(shè)置上，提高對幼師專業(yè)化理論知識基礎(chǔ)的要求。適當(dāng)延長幼兒教師的實習(xí)時間，使其積累教育經(jīng)驗，在實踐中將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)經(jīng)驗，以適應(yīng)新教育改革新要求。更加專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)能夠為幼兒教師的專業(yè)化成長打下基礎(chǔ)。將新時代新的教師教育教學(xué)思想真正做到“內(nèi)化于心，外化于行”。不斷提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化水平，接受良好的訓(xùn)練，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平提高了，才能夠不斷地促進我國啟蒙教育的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]黃祥林.論教師專業(yè)化趨勢與現(xiàn)代教師的培養(yǎng)[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2003（11）.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃2021年立項課題“農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化成長的路徑與方式的研究”（課題立項號：[2021]PLG086）的研究成果。

作者簡介：王茹（1978—），女，漢族，本科，甘肅靜寧人，甘肅省靜寧縣東關(guān)幼兒園一級教師，研究方向：幼兒教師專業(yè)化成長。