基于核心素養(yǎng)探究初中生物理學業(yè)質(zhì)量的評價

摘 要：發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是當前我國教育的新導向，在物理教學實踐中全面落實物理核心素養(yǎng)是教師研究的新課題?；诤诵乃仞B(yǎng)研究當下農(nóng)村初中物理學業(yè)質(zhì)量評價是有益的探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理教學;學業(yè)質(zhì)量評價

作為中學科學素養(yǎng)核心課程，如何將物理核心素養(yǎng)各要素體現(xiàn)并落實于學業(yè)質(zhì)量評價中具有重要的現(xiàn)實意義。針對農(nóng)村初中物理教學評價的現(xiàn)狀，探究“以教促評、考教相輔”的初中物理學業(yè)質(zhì)量評價策略，旨在明晰物理學業(yè)質(zhì)量評價的方向和路徑。

一、不可忽視的問題

物理已不像“物理”（與其他學科沒有什么兩樣），實驗課不做實驗或以講代做，新授課與習題課一樣題海茫?！@然，活生生的物理被肢解為習題訓練。題海戰(zhàn)術(shù)因短期效果明顯為大多數(shù)教師和教育管理者所熱衷。毫無疑問，知識型的學業(yè)質(zhì)量評價不利于學生的全面發(fā)展、充分發(fā)展和長遠發(fā)展，難以滿足未來社會競爭的需要和新時代人才規(guī)格的要求。

二、物理學業(yè)質(zhì)量評價的有益探索

學業(yè)質(zhì)量是指學生經(jīng)過一段時間學科課程學習后所表現(xiàn)出來的學業(yè)成就的總體刻畫和相對水準。一線教師視“分”如命、唯“分”是從，基礎教育圍繞“考綱”開展，教學以考卷為準，終究不利于學生的長遠發(fā)展。要變“怎么考就怎么教”為“教什么就考什么、評什么”。

1.開展顯性教學，提升物理觀念

調(diào)研結(jié)果顯示，我鎮(zhèn)初中生在全縣教學抽檢中分數(shù)排名位居前30%。約70%的學生認為物理基礎知識扎實和基本技能尚可，但談及物質(zhì)觀、能量觀、運動與相互作用等物理觀念，90%以上的受訪者不知所云。為此，我們開展專題研究教學，在導入階段播放海底世界的精彩片段，引領學生發(fā)現(xiàn)問題：“足以托起萬噸巨輪的海水為何托不起薄薄的鐵片？魚類如何自如游弋？”成功引發(fā)了學生新舊觀念的沖突，讓學生學會辯證地看待生活現(xiàn)象，進而探尋物理觀念和規(guī)律。

2.用好思維導圖，培養(yǎng)科學思維

思維導圖對學生物理思維的培養(yǎng)大有裨益。我們團隊引導學生從模型構(gòu)建、科學推理、科學論證和質(zhì)疑創(chuàng)新等維度，依托物理思想和方法將相應的知識點以思維節(jié)點的形式呈現(xiàn)，將學生的思考過程抽象出來，構(gòu)建思維導圖，以此評價學生的思維遷移能力和物理思維應用能力，有效培養(yǎng)了學生的科學思維。

3.巧用合作演示，提升實驗探究素養(yǎng)

在教學“力與運動的關(guān)系”一節(jié)時，課題組采用了小組合作演示的方式。課前按學生的學習能力、性格、性別分組，上課之初由1～2個實驗小組演示實驗，引爆組內(nèi)研討：實驗中怎樣改變小車受到的阻力？小車所受阻力和運動方向之間有何關(guān)系？為什么要小車從斜面的同一高度滑下？不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生的實驗探究能力。

4.結(jié)合科技史，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任

九年級學生學習發(fā)電機有關(guān)章節(jié)時，參研教師有意穿插奧斯特、安倍、科拉頓等科學家長達11年的發(fā)電機發(fā)明歷史，用時不過數(shù)分鐘，所取得的學習效果令人吃驚。這段“插曲”對物理學習，對中考學習、思想、價值觀的熏陶意義重大。

三、初中物理學科素養(yǎng)的評價策略

我們堅持認為，初中物理學業(yè)質(zhì)量評價應采用多元評價方法和評價工具，依托真實學習情境，借助具體任務中的實際表現(xiàn)加以推測才有可能實現(xiàn)。

1.以教促評，注重學業(yè)質(zhì)量的表現(xiàn)性評價策略

教學記錄如檔案袋、問卷、學生展示、實驗項目、小組合作、課程作業(yè)、日記、采訪活動、角色扮演等學業(yè)質(zhì)量的表現(xiàn)性評價均有較高的信度和效度，可與標準化測試相媲美。

2.考教相輔，升級學業(yè)質(zhì)量的標準化評價策略

不能通過紙筆標準化測試的內(nèi)容可在日常測評中突出反饋，期望從學生個體的應答情況中獲取課堂教學的多方面能力素養(yǎng)，實現(xiàn)考教相輔、以教促學和教、學、評、用的統(tǒng)一。

3.開展課外活動，豐富拓展初中物理學業(yè)評價策略

從某種程度上講，物理學家從來都不是課堂“教”出來的，因為物理課外活動的成效優(yōu)于課堂教學。生命的靈性和創(chuàng)新、創(chuàng)造不是做幾道練習題所能代替的。

參考文獻：

[1]彭前程.積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學[J].中學物理，2015（8）：1-2.

[2]高嵩，李彥青.基于核心素養(yǎng)的探究式教學[J].物理教學探討，2015，33（8）：1-3.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)視域下初中物理學業(yè)質(zhì)量評價的實踐研究”（立項號：GS[2020]GHB1093）之重要研究成果;全國教育信息技術(shù)專項課題“手機移動學習在農(nóng)村初中英語教學中的應用研究”（立項號：176230031）之重要研究成果。

作者簡介：張明霞，女，靖遠縣北灘鎮(zhèn)杜寨中學一級教師。