個性化閱讀對初中語文核心素養(yǎng)的提升作用

黨海譽(yù)

摘 要：在初中語文教學(xué)中，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升最直接的體現(xiàn)就是學(xué)科核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，在尊重學(xué)生主體、滿足學(xué)生個性化發(fā)展的前提下，在語文教學(xué)過程中開展個性化閱讀，對于學(xué)生來說，不僅新奇有趣，更能提升其整體素質(zhì)。從語文核心素養(yǎng)的具體含義以及個性化閱讀概述入手，深入淺出地分析了初中語文課堂上個性化閱讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化閱讀;策略

如果把初中語文學(xué)習(xí)比喻成一個人，閱讀與寫作就像這個人的兩條腿，閱讀在語文教學(xué)中的重要地位可見一斑。初中階段學(xué)生的成長發(fā)育程度是不盡相同的，個人知識理解與吸收能力也是參差不齊的，教師在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異化，從興趣、水平、方式、能力等角度入手，不斷地探索閱讀個性化教學(xué)的方法，為提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)增添助力。

一、初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)及個性化閱讀概述

新時代理念下的初中語文教學(xué)中，閱讀核心素養(yǎng)對學(xué)生個人的成長以及價值觀的樹立有著非常重要的導(dǎo)向作用。首先是語言能力。其在學(xué)生成長發(fā)育過程中具有不可忽視的基礎(chǔ)性作用，與學(xué)生聽、說、讀、寫以及人際溝通等方面都是密切相關(guān)的。其次是語文情感和態(tài)度。文字是最好的情感載體，初中階段的語文閱讀教學(xué)對學(xué)生正確價值觀念的樹立至關(guān)重要，是學(xué)生正確“三觀”形成的情感基礎(chǔ)和態(tài)度指向。再次是審美情趣，華麗的辭藻、形象的比喻、優(yōu)美的文筆等文章構(gòu)成的文本基礎(chǔ)，從不同角度提升了學(xué)生的審美高度，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略中華漢字之美。最后是文化底蘊(yùn)。初中閱讀教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生在字里行間體會中華文化之深奧精微。

個性化閱讀是指學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，從自身個性化認(rèn)知角度出發(fā)，在自主探索閱讀的過程中，形成具有鮮明個性的思維和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自身的個性化發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、初中語文課堂上個性化閱讀教學(xué)的具體策略

（一）關(guān)注學(xué)生個性化閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情

教師在語文閱讀教學(xué)中開展個性化閱讀教學(xué)時，要隨時關(guān)注學(xué)生的閱讀反饋，及時調(diào)整教學(xué)方式和引導(dǎo)方式，讓每個學(xué)生都能夠在個性化閱讀中獲得深刻的情感體驗(yàn)，在興趣盎然中完成知識的內(nèi)化過程，讓學(xué)生真正體會到掌握課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)的好處，進(jìn)而從內(nèi)心深處萌生對語文閱讀更迫切的探究欲望。教師在關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)的過程中可以遵從喚醒、還原和升華的順序，在循序漸進(jìn)中重塑學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的語言能力，深化語文情感的感知。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材中朱自清先生的《背影》一文時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，從情感角度來體會朱自清筆下對父親“蹣跚”背影的描寫，在閱讀過程中不斷地將自己的經(jīng)歷進(jìn)行還原，在深化學(xué)生自我情感認(rèn)知的同時引導(dǎo)學(xué)生與作者達(dá)到共情。

（二）營造輕松閱讀的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力

核心素養(yǎng)視角下的初中語文閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在自由開放的閱讀情境中，通過多元化的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主探究閱讀，形成自身個性化的觀點(diǎn)，在課堂互動交流過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行反思，在思維碰撞中拓寬學(xué)生的閱讀視野和知識維度，在教師的引導(dǎo)下將個性化閱讀與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生形成正確的語文閱讀思維和態(tài)度。例如，在教學(xué)人教版初中語文教材中的《中國石拱橋》一文時，由于文章內(nèi)容本身更偏向于理論性，學(xué)生在閱讀過程中無法提起興趣，教師可以利用多媒體設(shè)備將中國歷代石拱橋的代表作展示出來，讓學(xué)生在視覺刺激下萌生探究中國石拱橋發(fā)展歷史的想法，帶著這樣的探究目的再進(jìn)行文本閱讀，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到中華文明在古代的高超水平，教師還可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀后，以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，讓學(xué)生回憶自己生活中見到的橋梁與教材中所描寫的有什么區(qū)別，組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論、研究，并鼓勵學(xué)生嘗試總結(jié)中國近現(xiàn)代橋梁與古代石拱橋的區(qū)別。學(xué)生在自主探索的過程中進(jìn)一步加深了對中國橋梁文化的認(rèn)知，通過橋梁外形的比對不僅提高了自身閱讀能力，更進(jìn)一步升華了自身的審美能力。

（三）豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的文化視野

初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程要有意識地脫離課堂教學(xué)的禁錮，在信息科技不斷進(jìn)步的時代背景下，教師要在提升學(xué)生個性化閱讀能力的過程中，將更多具有開放性和社會性的教學(xué)資源引入教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀中汲取更多、更全面的知識與經(jīng)驗(yàn)，全面提升學(xué)生的綜合水平。例如，在教學(xué)人教版初中語文教材中有關(guān)《論語》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以推薦學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集社會各界人士對其內(nèi)容上的不同解讀，在更多生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)融合的過程中加深學(xué)生個性化閱讀的樂趣，開闊學(xué)生的眼界和思維。