深入貫徹OBE理念的本科人才培養(yǎng)探索研究

屈鄭嘉

摘 要 在“雙一流”建設(shè)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已難適應(yīng)現(xiàn)代教育需求，深入貫徹OBE理念，將傳統(tǒng)的教師主體轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，以目標(biāo)產(chǎn)出為導(dǎo)向，建立教學(xué)智慧管理模式，建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制，可以有效提升新形勢(shì)下本科人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)本科教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，推動(dòng)本科人才實(shí)踐創(chuàng)新能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞 OBE 本科 人才培養(yǎng) 智慧管理 質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.011

Research on the Cultivation of Undergraduate Talents with OBE Concept

QU Zhengjia

（School of Materials Science and Engineering， Chang'an University， Xi'an， Shaanxi 710064）

Abstract Under the background of "double first-class" construction， the traditional teaching concept has been difficult to adapt to the needs of modern education. Implementing the OBE concept， transforming the traditional teacher body into student-centered， target output oriented， establishing the teaching wisdom management mode， establishing and improving the teaching quality evaluation and feedback mechanism can effectively improve the undergraduate talent training level in the new form and promote the development of science and education to promote the development of practice and innovation ability of undergraduate talents.

Keywords OBE; undergraduate; talent training; wisdom management; quality evaluation

目前，“科學(xué)發(fā)現(xiàn)―技術(shù)突破―產(chǎn)業(yè)革命”發(fā)展變化的鏈條規(guī)律日益凸顯，在新發(fā)展活躍期，各國(guó)的技術(shù)、人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。[1]習(xí)近平總書(shū)記指出：“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈?！盵2]本科教學(xué)是推進(jìn)科技強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，創(chuàng)新改革本科教學(xué)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)發(fā)展對(duì)本科教學(xué)提出的更高要求。

1 本科人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)

目前本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需，部分專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、方案及內(nèi)容滯后于新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，學(xué)生就業(yè)到專業(yè)對(duì)口單位比較艱難，與此形成鮮明對(duì)比的是產(chǎn)業(yè)升級(jí)急需的新型跨學(xué)科創(chuàng)新型人才。因此引領(lǐng)市場(chǎng)應(yīng)用的教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容，以及高水平、適應(yīng)市場(chǎng)需求的課程，才能在“學(xué)以致用”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高校才能產(chǎn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是本科教學(xué)工作的根本出發(fā)點(diǎn)，在一定程度上決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)目標(biāo)不明確，會(huì)導(dǎo)致本科教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)難以量化，人才培養(yǎng)具體要求模糊，人才專業(yè)能力培養(yǎng)不足、發(fā)展?jié)摿κ芟?。本科教學(xué)質(zhì)量受生源、教學(xué)資源等因素影響，但以教學(xué)質(zhì)量為核心的教學(xué)理念的缺失是教學(xué)質(zhì)量難以提高的本質(zhì)原因。因此應(yīng)更新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展和學(xué)校特色相匹配的人才培養(yǎng)方案，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)新發(fā)展方面的指導(dǎo)。

1.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平有待提高

傳統(tǒng)教育理念的落后、有效的培養(yǎng)機(jī)制的缺乏、創(chuàng)新平臺(tái)和自主創(chuàng)新活動(dòng)載體建設(shè)不完善都會(huì)在一定程度上導(dǎo)致本科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平難以提高。[4]針對(duì)工科專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備與平臺(tái)條件對(duì)本專業(yè)本科生創(chuàng)新能力發(fā)展和提高具有較大影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、難以互聯(lián)互通，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)層次較低，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》，本科教學(xué)始終要堅(jiān)持以提升人才、學(xué)科以及科研的創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)和工作任務(wù)。圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步加大人才培養(yǎng)投入、強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性，形成以創(chuàng)新質(zhì)量和產(chǎn)出為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平的提高。

2 新形勢(shì)下本科教學(xué)改革探索

2.1 深入貫徹OBE的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的本科教育以教師“如何教”為主，但現(xiàn)代高等教育以學(xué)生綜合能力提高為目標(biāo)，因此傳統(tǒng)填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展形勢(shì)，難以滿足人才培養(yǎng)個(gè)性化、多樣化的需求，難以激發(fā)人才的創(chuàng)新能力。[5]對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，“教”的目的應(yīng)該是為了“不教”。在知識(shí)迭代迅速，產(chǎn)業(yè)升級(jí)速度不斷加快的時(shí)代背景下，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已成為本科教育的重點(diǎn)工作。

1981年Spady等人提出了OBE（Outcome Based Education）成果導(dǎo)向教育，很快得到了業(yè)界重視，目前已成為歐美國(guó)家教育改革的主流理念。[6]我國(guó)目前已正式成為《華盛頓協(xié)議》簽約成員。工程教育OBE理念的三個(gè)核心要素包括以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向以及持續(xù)改進(jìn)。該理念的核心是以學(xué)生為中心，將全體學(xué)生作為對(duì)象;以成果為導(dǎo)向，即根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)去進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)該達(dá)成所設(shè)定的畢業(yè)要求。教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)要做到持續(xù)改進(jìn)，要根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找改進(jìn)環(huán)節(jié)和改進(jìn)措施，落實(shí)到責(zé)任主體進(jìn)行改進(jìn)，以保障畢業(yè)要求的達(dá)成。深入貫徹OBE的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的教師主體理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生中心理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有助于新形勢(shì)下本科人才水平的提升。

2.2 強(qiáng)化教學(xué)智慧管理模式

信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有變革性影響，[7]將信息化概念引入教學(xué)管理可以有效降低高校管理成本，提高高校教學(xué)管理的效率和效果，使得教務(wù)管理工作有章可循，促使高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路。二級(jí)學(xué)院在學(xué)校一級(jí)教務(wù)管理系統(tǒng)基礎(chǔ)上，制定規(guī)章制度，提出總體性要求與指導(dǎo)的同時(shí)，建立一套完善的教學(xué)智慧管理模式，使管理工作科學(xué)化、主動(dòng)化、集約化。

在教學(xué)管理中引入智能化教育教學(xué)信息系統(tǒng)，能通過(guò)各種信息數(shù)據(jù)收集準(zhǔn)確地掌握教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控及反饋，可以全面地反映本科教學(xué)進(jìn)展情況和教學(xué)質(zhì)量情況。通過(guò)對(duì)本科學(xué)生就業(yè)行業(yè)、數(shù)量、專業(yè)等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，為實(shí)踐產(chǎn)出型教學(xué)提供第一手資料。通過(guò)分析學(xué)生教學(xué)檔案相關(guān)資料，可以對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，起到實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的作用;可以使教師認(rèn)識(shí)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，梳理教學(xué)思路，從而調(diào)整教學(xué)改革方向，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。智慧教育教學(xué)信息系統(tǒng)可以大大提高教學(xué)資源、教學(xué)檔案的利用率，并便于歸類(lèi)保存，為專業(yè)認(rèn)證、教學(xué)評(píng)估提供了重要憑證和質(zhì)量保障資料。

通過(guò)引入雨課堂等教學(xué)平臺(tái)，可以有效支撐教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)平臺(tái)并不是替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是豐富和完善課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。教師可以在平臺(tái)上開(kāi)設(shè)課程、上傳參考文獻(xiàn)等內(nèi)容;通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行線上課程互動(dòng)、集中答疑和問(wèn)題討論;教師可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行管理。平臺(tái)給學(xué)生提供的主要功能有：課前預(yù)習(xí)、課程資源下載、課后提交作業(yè)、與教師同學(xué)們進(jìn)行交流討論等。結(jié)合信息化的教學(xué)方平臺(tái)可以打造一批一流“金課”，提升學(xué)生在課堂上的收獲感。通過(guò)數(shù)據(jù)分析也能更出色合理的完成“助教”的任務(wù)，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解狀況有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程可以做出及時(shí)且有效的調(diào)整。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在當(dāng)前形勢(shì)下，創(chuàng)新是引領(lǐng)制造業(yè)發(fā)展的第一動(dòng)力，人才是建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本，是支撐科技創(chuàng)新的核心資源。本科人才實(shí)踐創(chuàng)新能力需求越來(lái)越重，是否培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為本科教學(xué)是否一流的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。首先要在人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案中突出本科實(shí)踐能力要求，加強(qiáng)與對(duì)口企業(yè)單位的調(diào)研溝通，在明確產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的需求基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新。建立單位與人才的需求對(duì)應(yīng)關(guān)系庫(kù)，完善和優(yōu)化本科專業(yè)實(shí)踐制度及實(shí)踐教學(xué)管理制度。具體培養(yǎng)過(guò)程中包括：轉(zhuǎn)變以教師和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，可以采用啟發(fā)、交互、討論、項(xiàng)目等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在教學(xué)內(nèi)容上引入科技前沿的新發(fā)現(xiàn)新思想，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工程項(xiàng)目帶入課堂討論的范疇。其次，建立校內(nèi)各學(xué)院協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。以“四新”發(fā)展需求為導(dǎo)向，打破固有的學(xué)校-專業(yè)限制，以雙創(chuàng)基地為協(xié)同平臺(tái)，打造融合交叉理、工、文科等不同專業(yè)的優(yōu)勢(shì)師資團(tuán)隊(duì)，圍繞具體的復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行融合創(chuàng)新，打造校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“夢(mèng)工廠”，實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升、協(xié)調(diào)創(chuàng)新成果的形成與轉(zhuǎn)化以及創(chuàng)業(yè)實(shí)施等各環(huán)結(jié)的工作。同時(shí)以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新理念為先導(dǎo)，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科交叉的融合創(chuàng)新。同時(shí)，建立本科生實(shí)踐創(chuàng)新的跟蹤和反饋機(jī)制，將學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)歷對(duì)應(yīng)學(xué)分計(jì)入培養(yǎng)過(guò)程。將實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分納入培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生只有在達(dá)到實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分要求的條件下才能畢業(yè)。對(duì)于在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力。

2.4 完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

組織和發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的作用，深入貫徹OBE理念，完善課程達(dá)成評(píng)價(jià)以及畢業(yè)要求的評(píng)價(jià)機(jī)制。

本科教學(xué)課程體系設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持圍繞“學(xué)生培養(yǎng)”這一中心任務(wù)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)各行業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)的需求，由教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)牽頭，邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者進(jìn)行座談會(huì)和講座，針對(duì)相關(guān)用人單位和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研以及邀請(qǐng)畢業(yè)生回校座談等形式對(duì)本科教學(xué)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)包括課程目標(biāo)與所支撐畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系是否合理，課程內(nèi)容與教學(xué)方法是否有效支持課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等。課程達(dá)成情況評(píng)價(jià)由任課教師實(shí)施，專業(yè)負(fù)責(zé)人審核評(píng)價(jià)結(jié)果，教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)基于審核結(jié)果提出整改措施，由專業(yè)負(fù)責(zé)人反饋至任課教師，督促課程負(fù)責(zé)人/任課教師落實(shí)改進(jìn)措施。依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，在評(píng)價(jià)周期內(nèi)對(duì)課程的達(dá)成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)。

畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)由授課教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人及教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)共同完成，通過(guò)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，定期對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果由教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行審核，并將存在的問(wèn)題及可行的改進(jìn)措施反饋至專業(yè)負(fù)責(zé)人。專業(yè)負(fù)責(zé)人敦促任課教師將評(píng)價(jià)反映出來(lái)的問(wèn)題與整改措施及時(shí)落實(shí)到后續(xù)的教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容更新等教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，畢業(yè)要求達(dá)成情況的分析將作為后續(xù)培養(yǎng)方案、課程體系及課程大綱修訂的重要參考和依據(jù)。

2.5 健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及反饋機(jī)制

通過(guò)建立“教學(xué)質(zhì)量社會(huì)動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制”“教師同行互評(píng)的聽(tīng)課評(píng)議機(jī)制”“學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教制”等措施，建立健全內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制，可以達(dá)到持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。以檢驗(yàn)學(xué)生培養(yǎng)的“出口質(zhì)量”為理念，將教學(xué)全過(guò)程納入監(jiān)控范圍，形成本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.5.1教師同行互評(píng)的聽(tīng)課評(píng)議機(jī)制

教師同行互評(píng)指依據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域教師和有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家對(duì)授課教師的課堂教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)定。[8]組織學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人以及行業(yè)企業(yè)相關(guān)專家，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研與評(píng)價(jià)。根據(jù)聽(tīng)課制度要求，同行教師和教學(xué)管理人員對(duì)授課教師的授課態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等按照質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。

2.5.2教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制

組成學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，學(xué)校和學(xué)院督導(dǎo)教師進(jìn)行日常教學(xué)質(zhì)量檢查、反饋和持續(xù)跟進(jìn)工作。同時(shí)，督導(dǎo)教師對(duì)于試卷質(zhì)量、課程質(zhì)量、課堂學(xué)生管理、學(xué)生到課率、學(xué)生聽(tīng)課效果、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成情況、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)教學(xué)情況以及考試現(xiàn)場(chǎng)巡查等教學(xué)工作開(kāi)展情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查，維護(hù)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，促進(jìn)本科教學(xué)正常、良好地開(kāi)展，進(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量。

2.5.3學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)制

制定和完善學(xué)生網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)的指標(biāo)，針對(duì)指標(biāo)給出每項(xiàng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，便于學(xué)生評(píng)價(jià)。定期網(wǎng)上評(píng)教，督促學(xué)生按時(shí)完成網(wǎng)上評(píng)價(jià)，學(xué)校教務(wù)處通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查看評(píng)價(jià)完成情況，并及時(shí)反饋給學(xué)院。

2.5.4教學(xué)質(zhì)量社會(huì)動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制

深入企業(yè)調(diào)研，洞悉行業(yè)需求，[9]通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話、調(diào)研問(wèn)卷等方式向全社會(huì)公開(kāi)并征求畢業(yè)生評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)，收集解畢業(yè)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力及其他方面的反饋建議。校友、用人單位及企業(yè)專家對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。以社會(huì)評(píng)價(jià)視角觀察教學(xué)質(zhì)量，吸取企業(yè)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力的要求，明確 “教以為用”的目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，新形勢(shì)下如何貫徹好工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念，推進(jìn)我國(guó)工程教育人才質(zhì)量是人才培養(yǎng)中必須面對(duì)的問(wèn)題。在OBE理念的引領(lǐng)下，本科人才培養(yǎng)改革應(yīng)該從“教學(xué)管理”的角度切入，從管理機(jī)制改革入手，深入探究本科教學(xué)管理方式和質(zhì)量提升，構(gòu)建實(shí)踐型、產(chǎn)出型、創(chuàng)新型工科本科教學(xué)管理新體系，豐富本科教學(xué)管理的質(zhì)量?jī)?nèi)涵，提升本科教學(xué)管理能力促進(jìn)本科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。教育教學(xué)的有效性，必須體現(xiàn)在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展上，圍繞工程教育培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)改革，還需要不斷的探索和創(chuàng)新。

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