指向社會性經(jīng)驗生成的幼兒混齡項目游戲開發(fā)研究

傅月皎

常州市鐘樓區(qū)寶龍幼兒園自2015年起進(jìn)行全園混齡編班實踐研究，是江蘇省首批省課程游戲化項目單位、江蘇省前瞻性改革項目單位、江蘇省學(xué)前教育科研基地單位，在混齡編班模式、混齡環(huán)境創(chuàng)設(shè)、混齡課程等實踐方面已積累一定經(jīng)驗。在自身多年混齡教育實踐的基礎(chǔ)之上，“指向社會性經(jīng)驗生成的幼兒混齡項目游戲開發(fā)研究”成為江蘇省“十四五”規(guī)劃課題并立項。通過此項研究，嘗試對“混齡教育在幼兒社會性發(fā)展方面具有一定的優(yōu)勢”這一觀點進(jìn)行實證研究，并探索出混齡教育促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的具體路徑，進(jìn)一步豐富混齡教育、幼兒社會性發(fā)展的相關(guān)理論，建構(gòu)對應(yīng)性的基于幼兒能力發(fā)展的混齡項目游戲?qū)嵺`模式，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展，豐富國內(nèi)混齡教育的實踐樣態(tài)，為混齡教育實踐者與研究者提供借鑒意義。

一、環(huán)境建設(shè)上，創(chuàng)建生態(tài)性、互動性、全納性的指向社會經(jīng)驗生成的混齡教育環(huán)境

區(qū)域環(huán)境需深入：在由“集體”向“自主”的轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上，強調(diào)多元、開放、分層;創(chuàng)建具有豐富同伴樣態(tài)、異齡互動充分、交往生態(tài)自然的混齡教育環(huán)境。例如，教室游戲區(qū)域通過材料分層促發(fā)異齡社會交往。垃圾分類游戲中，大帶小游戲是常態(tài)。我們還看到能力強的小班幼兒主動帶著大班孩子游戲，大班孩子也非常樂意跟隨，打開了社會交往的雙向通道。

教室走廊更主動：改變以往單一的主題墻展示方式，變更為具有極強互動性、探究性、表達(dá)性的自然角，成為促發(fā)幼兒社會性經(jīng)驗生成的活動場所。這是我們在9月份課題申報之后進(jìn)行的走廊環(huán)境大改造，已經(jīng)初步積累了相關(guān)的經(jīng)驗。

公共環(huán)境重全納：重新改造公共區(qū)域環(huán)境，強調(diào)互動性、操作性、全納性的環(huán)境建設(shè)，提供給混齡幼兒以及特需幼兒更多操作的可能。這是我們暑期的改造方案。

戶外環(huán)境要優(yōu)化：在豐富多元戶外環(huán)境的基礎(chǔ)上，增強了挑戰(zhàn)性，蘊含了更多的異齡交往的可能。通過環(huán)境潛移默化地促進(jìn)幼兒社會性經(jīng)驗的生成。

二、課程體系上，架構(gòu)系統(tǒng)性、全面性、融合性的指向社會經(jīng)驗生成的混齡項目課程

我們重新審視我園的園本化混齡課程，圍繞本課題研究，對已有混齡課程進(jìn)行重組優(yōu)化。將原有的基礎(chǔ)課程、自主課程和社會實踐課程三者平行發(fā)展的課程模式，通過“基礎(chǔ)融自主，預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)生成，生活即課程”方式，實現(xiàn)相互交叉融合，并開發(fā)包含親子關(guān)系、伙伴關(guān)系、性別角色、親社會行為等指向社會性經(jīng)驗生成的混齡項目課程，凸顯混齡教育在社會性發(fā)展方面的優(yōu)勢。

例如，“感恩三八”社會實踐活動是從《相親相愛一家人》基礎(chǔ)課程中生成，既貼近幼兒生活，又聯(lián)系社會實際，充分發(fā)揮大帶小、小促大的混齡教育意義，促進(jìn)社會性經(jīng)驗生成。

三、師幼互動上，構(gòu)建“共情、讀懂、理解、尊重、支持”新型師幼互動方式

開發(fā)100條計劃、回顧游戲策略，并在矛盾沖突、問題解決、游戲水平提升等方面，通過參與幼兒的游戲、與幼兒交談、鼓勵而不是表揚，形成支持性師幼互動關(guān)系。發(fā)揮社交小故事策略的作用，完善社會性經(jīng)驗下的混齡沖突解決策略。

“指向社會性經(jīng)驗生成的幼兒混齡項目游戲開發(fā)研究”通過基于指向社會性經(jīng)驗生成的混齡項目課程實踐、混齡教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及大量的案例研究，探索出混齡教育促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的具體路徑，進(jìn)一步豐富混齡教育、幼兒社會性發(fā)展的相關(guān)理論，建構(gòu)對應(yīng)性的基于幼兒能力發(fā)展的混齡項目游戲?qū)嵺`模式，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

（一）能夠促進(jìn)幼兒社會性經(jīng)驗的生成與整體素養(yǎng)的提升

幼兒的發(fā)展通過真實學(xué)習(xí)、直接學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，縮短了幼兒仿真學(xué)習(xí)、間接學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)過程中輸入與輸出之間的漫長過程，提高了幼兒的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了幼兒社會適應(yīng)性與整體素養(yǎng)的提升。

（二）能夠解決長期以來幼兒同齡編班所生成的問題

混齡教育通過不同年齡層級幼兒間的社會和文化交往，激發(fā)幼兒的認(rèn)知與心理沖突，更易促使幼兒開展內(nèi)發(fā)式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)，并且由于更接近真實學(xué)習(xí)而縮小了內(nèi)化和遷移的跨度，在混齡教育中成長的幼兒其社會適應(yīng)性更強。

（三）能夠有針對性地設(shè)計更適切的混齡項目游戲，豐富與優(yōu)化幼兒一日生活

充分尊重和順應(yīng)幼兒，為他們營造開放的學(xué)習(xí)和體驗環(huán)境，對混齡游戲的一日活動安排、混齡項目游戲的設(shè)計與實施、3～6歲幼兒發(fā)展性評價體系的建構(gòu)與實施，通過實踐與研究工作的結(jié)合，針對性地解決混齡游戲中遇到的一些實際問題。

在不斷實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒更健康活潑：在互動的混齡環(huán)境中，善于表達(dá)自己的愉快情緒，在快樂的關(guān)愛和被愛中健康成長;善于學(xué)習(xí)：主動嘗試教師提供的各種操作材料，通過發(fā)現(xiàn)、提問、動手操作等形式建構(gòu)認(rèn)知;樂意探索：能對他人提出的反應(yīng)給予積極回應(yīng)，樂意與同伴一起合作進(jìn)行探索;學(xué)會關(guān)心：在日?；顒又校瑢W(xué)會自發(fā)地去關(guān)心照顧比自己小的同伴;富有責(zé)任感：能對同伴的求助給予支持、幫助，在情感上認(rèn)同自己所做的事。教師理念得以轉(zhuǎn)變，觀察解讀能力得以增強，獲得更高水平的教育機智，以此促進(jìn)幼兒的個性成長。