幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的“加減法”策略探究

侯榕

摘 要：幼兒階段是幼兒語(yǔ)言能力實(shí)現(xiàn)快速提升的黃金階段，循序漸進(jìn)地培育和提升幼兒的語(yǔ)言能力是幼兒教師需要承擔(dān)的重要教學(xué)任務(wù)之一。幼兒教師需要進(jìn)行教學(xué)“加減法”，“加法”和“減法”相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教學(xué);策略

語(yǔ)言是人與人之間進(jìn)行溝通交流的直接手段，也是個(gè)體獲取社會(huì)認(rèn)知、完成社會(huì)化過(guò)程的重要工具，幼兒的各項(xiàng)能力，包括幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還處在動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過(guò)程之中，大部分幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有著較大的提升空間。要想切實(shí)提升幼兒的語(yǔ)言能力，教師必須引導(dǎo)幼兒不斷運(yùn)用語(yǔ)言，和他人進(jìn)行交流溝通。為此，教師要增內(nèi)容，換形式，做“加法”，還要去累贅，減負(fù)擔(dān)，做“減法”，加減結(jié)合打造科學(xué)、合理的語(yǔ)言教學(xué)模式。

一、幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的“加法”

大部分幼兒未來(lái)將長(zhǎng)期在中文語(yǔ)態(tài)下成長(zhǎng)和發(fā)展，所以幼兒在幼兒園時(shí)期形成的語(yǔ)言基礎(chǔ)和積累的語(yǔ)言能力，會(huì)對(duì)未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。語(yǔ)言環(huán)境也不是一成不變的，隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展等，和誕生初期相比，通用的現(xiàn)代漢語(yǔ)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。語(yǔ)言本身在動(dòng)態(tài)變化過(guò)程之中，教師需要及時(shí)吸收和整合現(xiàn)代生活中所產(chǎn)生的語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，幼兒教師需要做“加法”。

幼兒教師主要應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)做“加法”。首先，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的主觀訴求，創(chuàng)新和補(bǔ)充語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言積累相對(duì)較少，所以幼兒教師可以聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)層次化、生活化、趣味化、系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容。為了幫助幼兒全面理解教學(xué)內(nèi)容，幼兒教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)工具來(lái)補(bǔ)充和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“高、矮”“前、后”“左、右”等意義相反的詞匯時(shí)，可以先展示一張能夠體現(xiàn)“高”的圖片，然后再展示一張能夠體現(xiàn)“矮”的圖片，通過(guò)與不同視覺(jué)對(duì)象的直觀對(duì)比，幼兒能夠深刻地了解這兩個(gè)字的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)并且記憶字詞的含義。

其次，幼兒教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，從多個(gè)維度創(chuàng)新教學(xué)手段。適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，也是創(chuàng)新教學(xué)手段的一種。幼兒教師還可以在課堂上導(dǎo)入生動(dòng)、形象的教學(xué)游戲，也可以通過(guò)多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種立體、形象的語(yǔ)言教學(xué)情境，如教師讓幼兒閱讀某個(gè)童話故事，認(rèn)真聆聽(tīng)童話故事中每個(gè)人物的臺(tái)詞，教師將其編排成簡(jiǎn)單的兒童劇，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，在扮演過(guò)程中和其他幼兒不斷交流，互相對(duì)話。

二、幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的“減法”

幼兒的家庭環(huán)境和生活環(huán)境千差萬(wàn)別，不同的幼兒面臨的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍不可能完全一致，為了達(dá)成因材施教的教學(xué)目標(biāo)，幼兒教師也需要做“減法”，幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程以及在這個(gè)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效率，幼兒教師需要不斷地總結(jié)和分析自己的語(yǔ)言教學(xué)模式，削減一些繁復(fù)累贅、沒(méi)有意義的教學(xué)活動(dòng)。幼兒教師需要和家長(zhǎng)做好溝通，因?yàn)樵谝徊糠钟變杭议L(zhǎng)看來(lái)，幼兒需要在幼兒階段積累各種各樣的基礎(chǔ)知識(shí)，如要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)知識(shí)等，教師希望帶著幼兒搶先起跑。但是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)時(shí)間都是有限的，而且幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不夠明確，這一階段幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程往往是跟玩耍相結(jié)合的。如果教師和家長(zhǎng)給幼兒設(shè)置了過(guò)多的教學(xué)任務(wù)，必然會(huì)給幼兒原本生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程增加一些不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

總而言之，如果一味要求幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中做“加法”，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和更新教學(xué)形式，可能會(huì)增加幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān);如果片面強(qiáng)調(diào)幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中做“減法”，可能會(huì)矯枉過(guò)正，最終不能達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)，甚至延誤幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。因此，幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不管是做“加法”，還是做“減法”，都要基于語(yǔ)言教學(xué)的對(duì)象——幼兒主體，從幼兒語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)特質(zhì)這一角度出發(fā)，決定教學(xué)策略的執(zhí)行和教學(xué)內(nèi)容的取舍，并且要實(shí)現(xiàn)加法和減法的有機(jī)結(jié)合。只有這樣，幼兒教師才能不斷完善教學(xué)工作，鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白晶晶.和田縣域農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量探析：以和田洛浦縣農(nóng)村幼兒園為例[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（1）：32，84-88.

[2]姜玉華.兒童文化視域下幼兒園語(yǔ)言教育研究：評(píng)《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（2）：85.