初中語文閱讀作文教學(xué)一體化策略分析

趙亞斌

摘 要：為提高初中語文閱讀作文教學(xué)質(zhì)量，提出以文體為界，結(jié)合語文教材編排情況，調(diào)整閱讀作文教學(xué)側(cè)重點(diǎn);基于讀寫訓(xùn)練的語文教學(xué)一體化延伸方向等策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀作文一體化;謀篇布局

初中生在閱讀方面的普遍問題在于：學(xué)生對故事類、說明類等具備較強(qiáng)“指向性”文章的理解較為深入，得分較高，對散文類文章缺乏感悟，對議論類文章常常“把握不住重點(diǎn)”。在寫作方面，絕大多數(shù)學(xué)生無論寫何種類型的文體，均采用“平鋪直敘”的風(fēng)格，導(dǎo)致文章缺乏亮點(diǎn)。深入分析之后可以發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的閱讀及寫作水平均停留在淺層階段，需構(gòu)建閱讀作文一體化教學(xué)策略，幫助學(xué)生整體提高語文成績。

一、以文體為界，結(jié)合語文教材編排情況，調(diào)整閱讀作文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

初中語文閱讀與寫作“讀寫一體化”教學(xué)模式應(yīng)以文體和學(xué)生的年齡為界限，充分結(jié)合教材的編排情況，分階段設(shè)置不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

1.適用于七年級的寫人敘事類文章閱讀與寫作

剛剛升入初中的學(xué)生對“文章”的理解十分淺顯，故讀寫一體化教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在寫人敘事類文章方面。如部編版七年級上冊語文教材第三單元《再塑生命的人》是美國著名盲聾啞作家海倫·凱勒回憶與自己的老師安妮·莎莉文初次接觸時的場景，并將之記錄成文字的故事。該文章非常適合七年級學(xué)生閱讀，原因在于：作者對場景、人物的描寫十分詳細(xì)，在表達(dá)自己內(nèi)心的情感時絲毫沒有“藏著、掖著”，而是將自己的內(nèi)心完全展現(xiàn)在讀者面前。教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀該文章時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分場景描述和情感寄托的段落，最終目的在于理解“作者的情感變化與人物的行為有直接關(guān)系”，進(jìn)而在總結(jié)中心思想時可觸類旁通，避免毫無關(guān)系的段落對解析文章造成干擾。在寫作方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照《再塑生命的人》，撰寫自己第一次與某個小伙伴見面時的場景，包括小伙伴做出什么行為時，自己的內(nèi)心是否產(chǎn)生了情感層面的變化，自己此時是否也因情感的波動而在行為方面發(fā)生了變化（如從坐姿驟然調(diào)整為站姿，常用的、較為夸張的記述方式可以是“我一下子從椅子上跳了起來”）。通過上述讀寫一體訓(xùn)練，七年級學(xué)生有關(guān)寫人敘事類文章的閱讀與寫作水平必會提升。

2.適用于八年級的景物類文章閱讀與寫作

學(xué)生升入八年級之后，在文章閱讀以及寫作方面均已有了一定的基礎(chǔ)，加之現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入信息時代，對社會熱點(diǎn)話題、熱門詞匯不會有陌生感。因此，此階段的讀寫一體化教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在景物類文章方面。如部編版八年級下冊語文課本綜合性學(xué)習(xí)資料夾中的資料《生態(tài)中國 美麗中國》中涉及了大量景物描寫，但景物只是表象，背后的觀點(diǎn)是“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”。其中的段落如“我們期待，天空不再有灰暗的霧霾，家鄉(xiāng)不再有濁臭的河水，城市不再被垃圾包圍，農(nóng)村不再臟亂而落后。我們期待，森林不再日漸稀疏，草原不再滿目蒼涼，餐桌上不再有珍奇的野味，籠子里不再有驚恐的目光”與下文的“綠水青山就是金山銀山”相呼應(yīng)，十分自然地將景物描寫升華為“保護(hù)環(huán)境”的崇高理想，以點(diǎn)明“美麗中國”完成收尾。教師在講解景物類文章的理解方式以及寫作技巧時，應(yīng)盡量選用上述類型的文章，前后邏輯十分連貫，將自然景物與社會熱點(diǎn)話題相結(jié)合，可幫助學(xué)生獲得更多的積累。

二、基于讀寫訓(xùn)練的語文教學(xué)一體化延伸方向簡析

無論是閱讀還是寫作，學(xué)生若想要獲得高分，僅僅依靠技巧是不夠的。所謂“書讀百遍，其義自見”，只有不斷閱讀、不斷積累，才能在語文考試中得到高分。如上文所述，面對故事類文章時，學(xué)生的理解往往接近滿分，原因在于“提前知悉故事”。所謂“提前知悉”實(shí)際上是“已經(jīng)進(jìn)行了多次閱讀”，對故事講述了什么、故事的結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)的描寫均已爛熟于心。因此，當(dāng)學(xué)生面對題目時，無需通過多種技巧尋找文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等內(nèi)容，答案早已在心中形成。由此可見，教師在讀寫一體化教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生基于書本內(nèi)容，收集相應(yīng)的課外資料，了解相關(guān)事件發(fā)生的前因后果，逐漸形成完整的知識體系。如《最后一次講演》的延伸資料可以是聞一多、李公樸所在的黨派——民盟。教師可組織學(xué)生對以民盟為代表的“民主黨派”與中國共產(chǎn)黨合力同國民黨反動派作斗爭的史實(shí)進(jìn)行了解，進(jìn)而增強(qiáng)對那段波瀾壯闊的歷史歲月的感悟。

在初中語文教學(xué)中，“讀”與“寫”是不分家的。閱讀文章過程中的“理解”能夠同時對“讀”與“寫”產(chǎn)生作用。閱讀他人文章，借鑒其中的優(yōu)點(diǎn)，加以整理，使之成為自己的“能力”，進(jìn)而在寫作過程中加以運(yùn)用，最終寫出高質(zhì)量的文章。

參考文獻(xiàn)：

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