拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

周鴻

摘 要：閱讀作為小學(xué)階段語文學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容之一，在課堂中引入拓展性閱讀不僅可以增加小學(xué)生的語文學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，還可以提高小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，重點(diǎn)論述拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：拓展性閱讀;小學(xué)生;語文教學(xué);應(yīng)用策略

語文作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，相較于小學(xué)階段的其他學(xué)科而言，對學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力都有著較高的要求，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師往往將教材中涉及的語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)作為現(xiàn)階段語文課堂的教學(xué)重點(diǎn)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣。隨著新課程改革在小學(xué)校園的落實(shí)和完善，越來越多的教育工作者逐漸意識(shí)到在現(xiàn)有的語文課堂中增加語文閱讀所占的比重，并將拓展性閱讀引入現(xiàn)有的語文課堂，已經(jīng)成為語文學(xué)科教學(xué)的未來發(fā)展趨勢之一。因此，小學(xué)語文教師在后續(xù)教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)思考如何實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀在當(dāng)前小學(xué)語文課堂的多樣化

應(yīng)用。

一、將學(xué)生作為閱讀主體，制訂人性化的拓展性閱讀教學(xué)計(jì)劃

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，且注意力難以長時(shí)間集中在語文課堂中，教師在語文教學(xué)課堂中引入拓展性閱讀時(shí)需要充分考慮這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，并利用學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中教師可以嘗試將學(xué)生作為閱讀主體，制訂人性化的拓展性閱讀教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀與語文課堂的有效結(jié)合。以小學(xué)語文教材中《雪地里的小畫家》一課為例，以往教師在對該部分內(nèi)容展開講解時(shí)往往從自身的角度出發(fā)向?qū)W生灌輸與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)模式在一定程度上阻礙了學(xué)生以教材為基礎(chǔ)向外拓展的教學(xué)計(jì)劃?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥且黄獦O富童趣的課文，教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞教材內(nèi)容將學(xué)生視為閱讀主體，積極地與學(xué)生展開與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的交流互動(dòng)，在強(qiáng)化以學(xué)生為主體的閱讀模式的同時(shí)，深入了解學(xué)生的閱讀理解能力，并以此為基礎(chǔ)制訂符合當(dāng)下學(xué)生閱讀習(xí)慣的拓展性閱讀教學(xué)計(jì)劃。

二、借助多媒體教學(xué)平臺(tái)，對學(xué)生的閱讀思維予以拓展

小學(xué)階段語文課堂教學(xué)中的拓展性閱讀具體是指教師不能將學(xué)生的閱讀范圍拘泥在課本中，而要在充分利用語文教材的基礎(chǔ)上，圍繞教材中涉及的題材向外拓展閱讀范圍，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀理解能力和語言表達(dá)能力的教學(xué)目的。教師在實(shí)際教學(xué)中可以嘗試借助多媒體教學(xué)平臺(tái)，對學(xué)生的閱讀思維予以拓展。以教材中《神筆馬良》一課為例，作為一個(gè)極富神秘色彩的中國神話故事，作者在文中為學(xué)生勾勒出一個(gè)神話般的世界，教師在講解該部分內(nèi)容時(shí)可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放與神筆馬良故事相關(guān)的動(dòng)畫短片，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生對該篇文章的閱讀興趣。教師在教學(xué)過程中將信息化技術(shù)與拓展性閱讀有效結(jié)合，不僅可以營造滿足學(xué)生閱讀欲望的閱讀氛圍，也為后續(xù)圍繞神話故事題材向外拓展學(xué)生的閱讀范圍打下了堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

三、以小學(xué)教材為基礎(chǔ)，增加與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的拓展讀物

教師將拓展性閱讀引入當(dāng)前的語文教學(xué)模式中需要充分考慮該圍繞哪些閱讀題材組織學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。以往教師在組織學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時(shí)，往往只閱讀教材中涵蓋的文章，但這種閱讀模式在一定程度上抑制了小學(xué)生的閱讀欲望。針對此問題，教師應(yīng)嘗試以小學(xué)教材為基礎(chǔ)，增加與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的拓展讀物，并以拓展閱讀為基礎(chǔ)構(gòu)建多樣化的閱讀場景，加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。以教材中《蜜蜂》一課為例，以科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真精神的主題為核心的故事數(shù)不勝數(shù)，教師可以在學(xué)生閱讀該篇故事之后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他的科學(xué)家的故事，從而實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀在語文課堂中的

應(yīng)用。

四、總結(jié)

綜上所述，拓展性閱讀作為小學(xué)階段提升小學(xué)生閱讀理解能力的主要手段之一，教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)過程中調(diào)整語文課堂的教學(xué)模式，使之與拓展性閱讀有效融合，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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