朱葉連

【摘要】賦能時代，品質(zhì)課堂。智能時代的挑戰(zhàn)，引領(lǐng)課改強音呼吁要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新育人理念，促進學(xué)生自主探究新知。項目學(xué)習(xí)為英語教學(xué)巧妙地架起探究的橋梁，為“品質(zhì)課堂”架起高效的支架。項目學(xué)習(xí)是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，是自主的學(xué)習(xí)，是整合的學(xué)習(xí)，同時也是延伸和拓展的學(xué)習(xí)。它以小學(xué)高年級英語“品質(zhì)課堂”教學(xué)實踐為載體，從多角度、多維度探究該教學(xué)模式對“品質(zhì)課堂”的構(gòu)建，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力有著深刻的意義。

【關(guān)鍵詞】品質(zhì)課堂;項目學(xué)習(xí)內(nèi)涵;項目學(xué)習(xí)模式;項目學(xué)習(xí)評價

智能時代的開啟為英語課堂增添多元的教學(xué)元素，《課程標準》對英語教學(xué)的模式和效果也提出了更高的要求，同時也喚起我們對“品質(zhì)課堂”的深度思考?；陧椖康膶W(xué)習(xí)模式有助于建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，有助于提升課堂品質(zhì)。

一、品質(zhì)課堂與項目學(xué)習(xí)

“品質(zhì)課堂”是以落實立德樹人為根本任務(wù)，以因材施教、有教無類、素質(zhì)教育為基本理念，以《課程標準》為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，更加突出以學(xué)生為中心、學(xué)科育人、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、教師素養(yǎng)提升以及多元評價，讓師生享受到過程精彩和成長幸福的課堂。

“項目學(xué)習(xí)”（projectbased learning，簡稱為PBL），是通過對復(fù)雜真實問題的探究過程來完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過達成目標來發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在此過程中，學(xué)生能夠通過精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，掌握所需知識和技能。學(xué)生還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。因此，我們在小學(xué)高年級英語“品質(zhì)課堂”教學(xué)中，創(chuàng)新融入項目活動，創(chuàng)設(shè)形式多樣的項目探究活動，讓學(xué)生學(xué)會自主探究、創(chuàng)新合作、解決問題，從而為書本知識和真實世界之間搭建起一座探究的橋梁，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、深度思維真正發(fā)生。

基于項目式的小學(xué)高年級英語教學(xué)是一種助力整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式及提升學(xué)生關(guān)鍵能力生成的有效教學(xué)。從教學(xué)實踐中，我們感受到項目式學(xué)習(xí)是融實踐性、情境性、探究性于一體的教學(xué)模式，這需要我們在教學(xué)中有效設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生潛能最大化的學(xué)習(xí)體驗項目。因為有想法、有思考才是學(xué)習(xí)的出發(fā)點。這樣，學(xué)生在不斷拓展技能和知識的基礎(chǔ)上才能有效促進自己的綜合實踐能力和綜合語言運用能力。因為一個項目要求的不同能力和技能可以幫助擁有不同邏輯的學(xué)生都有機會為項目的成功付出自己的努力。這種體驗會幫助學(xué)生在快樂探究中啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效之道。

基于對項目學(xué)習(xí)理論的深入思考，引領(lǐng)我們從新的角度去思考和探索項目學(xué)習(xí)賦能下的“品質(zhì)課堂”的全新教學(xué)模式。因此，在小學(xué)高年級英語課堂中，我們整合開展“一主題一項目”的創(chuàng)新模式，慧創(chuàng)有生命力的“品質(zhì)課堂”。教師在實施項目學(xué)習(xí)時，主題的確定是關(guān)鍵，PEP人教版五、六年級每冊各有鮮明的主題，如圖1所示：

我們巧用問卷星對學(xué)生開展“主題知多D”問卷調(diào)查，獲取科學(xué)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，掌握學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式，從而選擇學(xué)生最感興趣的主題進行項目學(xué)習(xí)。因為興趣+學(xué)習(xí)熱情才能讓學(xué)生真正奔向深度學(xué)習(xí)的懷抱，真正領(lǐng)悟知識的真諦。

二、以“課內(nèi)+課外”“線上+線下” 項目學(xué)習(xí)雙模式助推品質(zhì)課堂

我們以小學(xué)高年級英語教學(xué)實踐為切入點，慧創(chuàng)項目學(xué)習(xí)新模式，以“源于課堂，走出課堂，延伸社會”為理念，以“線上+線下”齊步走為提升點，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切關(guān)聯(lián)的各類真實性、綜合性、實踐性問題為載體，以學(xué)科交叉為基點，創(chuàng)新整合教學(xué)內(nèi)容。這樣可以有效地把課堂內(nèi)的語言教學(xué)與項目學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有效實現(xiàn)知識的遷移與運用。在PEP版六年級下冊Mike's happy days的Day3 Life on the farm主題中，學(xué)生通過課前“微課”巧妙結(jié)合“預(yù)學(xué)單”學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)場的相關(guān)內(nèi)容，課中設(shè)置多重任務(wù)活動，鞏固學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)場活動的詞匯和句型：go fishing， do the cleaning， feed the chicken， plant the vegetables…They are having fun on the farm.Bill is playing ping-pong. What are these/those？ They are…Are these tomatoes/ carrots…？ Yes，they are./ No， they aren't.綜合學(xué)生已獲得的語言知識，我們開展“智慧農(nóng)場”項目。一場以“我的農(nóng)場，我做主”——Smart Farm， Smart You的項目學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的智慧碰撞下開展。學(xué)生在小組里以“農(nóng)場主”的身份去規(guī)劃農(nóng)場，推介農(nóng)場，利用PPT展示各自農(nóng)場的特色。學(xué)生在做PPT或在探討中有難解的學(xué)習(xí)疑問時，可以在“線上”提問。我們巧用班級“叮叮群”設(shè)置“慧提+慧解”答疑群，增設(shè)了“XiaoDu答疑小能手”，看誰是最佳“XiaoDu代言人”。這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)“品質(zhì)課堂”所探尋的超越學(xué)科、超越教材、超越課堂之模式，讓學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上真正去探索未知。

結(jié)合Smart Farm，Smart You項目學(xué)習(xí)設(shè)計步驟圖，從圖2所示可以看出，在整個項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是項目學(xué)習(xí)的主體，他們以小組合作探究的方式，以“規(guī)劃智慧農(nóng)場”“推介特色農(nóng)場”為任務(wù)，開展了討論、調(diào)查、規(guī)劃、制作post card、展覽等一系列活動。在項目學(xué)習(xí)中，我們用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學(xué)生不僅在課堂或在課外都要用英語。我們用數(shù)據(jù)實證：為期六周的“智慧農(nóng)場”項目中，學(xué)生在課堂開展英語學(xué)習(xí)的時間約為六個小時，但學(xué)生利用課外時間上網(wǎng)查找有關(guān)四季適宜種植的農(nóng)作物tomato，potato，green beans，peanut，carrots，strawberry，eggplant，corn，pepper…養(yǎng)殖家禽及小動物需注意的細節(jié)以及相關(guān)的英語表達方式、觀察農(nóng)作物生長、制作作品等時間累計為8個小時。由此可見，項目學(xué)習(xí)是以生為本、以生命為本、以人為本的“品質(zhì)課堂”體現(xiàn)。學(xué)生能用各種方式展開活動的、合作的、探究的學(xué)習(xí)，并能相互表現(xiàn)和共享學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生在探究的過程中真正從知識向能力，能力向素養(yǎng)、從被動提升向主動成長的靈動轉(zhuǎn)化，真正把英語核心素養(yǎng)的育人目標在“品質(zhì)課堂”綻放。