殷小儉

【摘要】中職教育以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主，受此原因影響，中職語文一直以來沒有得到應有的重視，致使不少中職語文教師失去了提高課堂教學質(zhì)量的動力。學習評價作為語文學習的重要一環(huán)，其對語文學習所產(chǎn)生的導向、激勵功能有利于學生的健康成長。然而，當前大多數(shù)中職學校依然沿用閉卷考試這一傳統(tǒng)的語文學習評價模式，不能充分發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵功能，更不用談培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，以《中等職業(yè)教育語文課程標準》為依據(jù)，引進西方多元智能理論與 建構(gòu)主義理論，巧設(shè)課堂活動，通過多元評價方式，對中職學生的語文學習進行評價，培養(yǎng)中職生學習語文的興趣，幫助學生學好專業(yè)技術(shù)知識，形成綜合職業(yè)能力、繼續(xù)學習和發(fā)展能力，提高學生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職語文;學習評價;綜合能力;活動

中職生是處于青春期的學生，他們活潑好動，滿腔熱血，但中職生又是應試教育的失敗者，他們討厭以分數(shù)論英雄，喜歡通過各種方式來證明自己，找到自己的價值所在。因此，以各式活動為依托的多元評價方式尤其適合中職學生。讓不同智力類型的學生都能在語文學習活動中有充分展示自己的機會，并從中獲取成功的快樂體驗，從而讓成功的體驗轉(zhuǎn)化為語文學習的內(nèi)在動力。通過語文學習過程的積累和整合，學生的語文綜合素養(yǎng)，包括聽、說、讀、寫等各方面能力得到提升。根據(jù)中職學生活潑好動的性格特點，他們不喜歡照本宣科的語文課堂，不喜歡靠死記硬背過關(guān)的語文考核，他們喜歡趣味性強的語文課堂，喜歡在做中學，學中做，喜歡通過親身的體驗來獲得知識，提高素養(yǎng)。所以，以各式語文活動為依托，在活動中實施科學的評價策略，幫助學生成長是中職學生所最喜聞樂見的語文學習方式。

在倪文錦主編的，由高等教育出版社出版的中職語文教材中，每單元都編排了三部分的內(nèi)容——“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐”，立足教材，在不同類型的語文課堂設(shè)置各式語文活動，以活動為依托，對中職學生實施語文學習評價策略。在對中職學生實施語文學習評價策略時，根據(jù)多元智能理論和建構(gòu)主義理論，主要評價四個方面：一是學生在語文學習活動過程中的參與程度?？赏ㄟ^學生參與度的高低體現(xiàn);二是學生在語文學習過程中的合作程度?？赏ㄟ^與各方面的合作是否融洽來體現(xiàn);三是學生在語文學習過程中體現(xiàn)的綜合能力。如積極應對困難的態(tài)度，有效解決問題的能力，活動組織能力、搜集資料能力、PPT制作能力等。

例如，在“閱讀與欣賞”課中，在教學《讀書人是幸福人》時可采取以下評價策略。

《讀書人是幸福人》是高等教育出版社《語文（基礎(chǔ)模塊）》上冊第四單元的第十三課，本單元閱讀與欣賞部分共選取了 四篇課文，學習重點是提煉文章主旨。而本單元的語文綜合實踐活動是“好書伴隨我成長”。本課作為本單元的第一篇必 讀課文，不僅為后面的必讀課文教學奠定了教法學法上的基礎(chǔ)，還為本單元的語文綜合實踐活動做好了學習技能上的準備。為了更好地實施評價策略，筆者在課前調(diào)查分析了學生的現(xiàn)狀和特點：1.迷茫。中職學校的大部分學生的目標是學好專業(yè)，高中畢業(yè)后馬上就業(yè)。因此，沒有高考壓力的他們不知文化課的用處何在。2.厭倦。學生普遍厭倦了傳統(tǒng)語文學習評價模式的單調(diào)和無趣，認為只要期末勤奮背熟復習卷就可以拿到學分。但學生們個性張揚，他們喜歡在別人面前展現(xiàn)自我，張揚個性。另外，他們排斥教師單方面的傳授，注重實踐的親身體驗。

根據(jù)學生的特點，結(jié)合《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”所倡導的教學的開放性、啟發(fā)性和自主性，堅持 “以學生為中心”，采用自主探究、情感體驗等以直接體驗為主的學習方式，運用任務(wù)驅(qū)動法、自主探究法、小組合作法和多元評價法等幫助學生全面提高語文素養(yǎng)，感受讀書的幸福。

教學準備分為教師準備和學生準備兩個方面，教師除準備好教學課件以外，還可以設(shè)計讀書卡和評價表。而學生的準備則包括個人準備和小組準備。

個人準備：要求每位學生通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館自主學習閱讀的各種方法，并在讀書卡的指引下完成老師指定書目的閱讀 （指定書目是《論語》《歌德詩集》、三毛的《撒哈拉沙漠》、余秋雨的《文化苦旅》），填寫好讀書卡。這個過程主要運用了任務(wù)驅(qū)動法和自主探究法，幫助學生充分發(fā)揮學習自主性，并學會自我評價。

小組準備：全班48名學生，根據(jù)強弱搭配的原則把全班分為孔子組、歌德組、三毛組、秋雨組4個小組，12人為一組，選出組長，由小組長組織討論、評價，并整合本組成員的讀書卡內(nèi)容，制作成PPT以作課上交流之用。這個過程主要運用了小組合作法和多元評價法，根據(jù)多元智能理論，讓不同智能的學生充分發(fā)揮自己的潛力，同時培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，提高了評價能力。

在教學過程中，設(shè)計了搶答環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)和精讀重要段落環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都以PK賽的形式進行，以得票最高者為勝。

首先是搶答環(huán)節(jié)，共設(shè)計了兩個問題：1、作者主要從哪兩個方面來論述“讀書人是幸福人”？2、讀什么樣的書幫助我們做一個有崇高 追求和高尚情趣的人？讓同學們運用速讀法和圈點法在文中勾畫出答案后進行搶答。答對的小組得1票。

其次是展示環(huán)節(jié)，由各小組派代表完成。此環(huán)節(jié)通過評價學生制作PPT的情況，培養(yǎng)學生的動手能力與表達能力，讓學生在做中學，學中做。首先，請“三毛組”和“秋雨組”展示課前小組合作制作的PPT，邊展示邊描述通過課前閱讀《撒哈拉沙漠 》和《文化苦旅》，增廣了哪方面的知識。展示完成后齊讀第二段，感受讀書帶給我們的不同時空的世界。然后，請“孔 子組”和“歌德組”進行展示，并結(jié)合PPT描述通過課前閱讀《論語》和《歌德詩集》，得到哪些精神上的享受。展示完成再齊讀第三段，感受讀書帶給我們精神上的感化和陶冶。展示結(jié)束后，全班同學與教師都通過掃描課前制作好的評價二維碼，對展示的小組做出評價。并把手中的一票投給自己最喜歡的小組。

最后是精讀重要段落環(huán)節(jié)，也是以小組為單位完成。根據(jù)教師提供的問題進行小組合作學習，問題是：1.在本段中，作者采用了何種論證方法？2.本段運用了哪些表達方式？哪些修辭手法？最快最好完成討論學習的小組可獲一票。明確討論結(jié)果后，再齊讀第三段，體會本段寫作特點。