摘 ?要：教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)因素、信息手段等各個(gè)生態(tài)因子沒能找準(zhǔn)各自在德語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)里的生態(tài)位并發(fā)揮其應(yīng)有的作用，無法準(zhǔn)確把握生態(tài)規(guī)律而造成了系統(tǒng)的失衡。該文力求在確定問題根源的基礎(chǔ)上，根據(jù)生態(tài)學(xué)的生態(tài)位、自組織、群體效應(yīng)和限制因子定律等原理，提出需要關(guān)注德語教學(xué)生態(tài)，重點(diǎn)探討優(yōu)化德語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)需要遵循的生態(tài)化原則。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng) ?德語教學(xué) ?生態(tài)主體 ?生態(tài)因子 ?優(yōu)化原則

中圖分類號(hào)：H33 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）03（a）-0157-04

Research on the Optimization Principles of German Teaching Ecosystem

SUN Linlin

（School of Foreign Languages， Shenyang Ligong University， Shenyang， Liaoning Province， 110000 ?China）

Abstract： The ecological factors such as teacher， student， teaching element， information approach and other ecological factors fail to find their own ecological niche and play their due role in the German teaching ecosystem and fail to accurately grasp the ecological law， which leads to the imbalance of this system. Based on the identification of root causes， according to the ecological niche， self-organization， group effect and Law of limiting factors etc， this paper presents that attention should be paid to the ecology of German teaching and focuses on the ecological principles which should be followed to optimize the ecosystem of German teaching.

Key Words： Ecological system; German teaching; Ecological subject; Ecological factor; Optimization principle

德語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是由多個(gè)生態(tài)因子組成的復(fù)雜系統(tǒng)，教育者、學(xué)習(xí)者、信息手段以及學(xué)習(xí)環(huán)境等作為該系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)因子彼此牽引，相互影響，各司其職，構(gòu)建出立體式的德語教學(xué)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化德語教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式，可以從根本上解決由于各個(gè)生態(tài)因子錯(cuò)位而導(dǎo)致系統(tǒng)失衡的難題。通過優(yōu)化德語教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式，還能探尋德語教學(xué)通往生態(tài)發(fā)展的正確道路。在實(shí)現(xiàn)優(yōu)化德語教學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)程中，必須以遵循該系統(tǒng)優(yōu)化原則為基礎(chǔ)。在該系統(tǒng)優(yōu)化原則的指導(dǎo)下，找出正確的優(yōu)化方向，才能制定出完善可行的實(shí)施方法與步驟。

1 ?遵循可持續(xù)發(fā)展的原則

1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)（WCED）在其向聯(lián)合國提交的報(bào)告《我們共未來》中把“可持續(xù)發(fā)展”定義為“既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代滿足其發(fā)展的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。立足眼前展望未來，強(qiáng)調(diào)以人作為自然界的中心，促進(jìn)人與自然、環(huán)境、社會(huì)長久和諧發(fā)展。這也意味著不論是人還是環(huán)境，任何一個(gè)生態(tài)主體的發(fā)展都會(huì)對(duì)整體產(chǎn)生影響，我們想要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則，就要尊重所有的生態(tài)主體，保證所有生態(tài)主體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在人類社會(huì)中，“人”這一生態(tài)主體的核心作用深深地影響著人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展程度。社會(huì)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，教育則是這個(gè)完整系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，其根本作用是培養(yǎng)“人”這個(gè)生態(tài)主體，促進(jìn)其不斷發(fā)展，教育在很大程度上影響著社會(huì)中生態(tài)主體的知識(shí)積累、素質(zhì)以及個(gè)人行為。德語教學(xué)是教育系統(tǒng)眾多子系統(tǒng)中的一個(gè)，同樣承擔(dān)著培養(yǎng)生態(tài)主體的任務(wù)，也要始終堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展這一原則。首先，優(yōu)化德語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的目標(biāo)是致力于加強(qiáng)生態(tài)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展能力，也就是說要鍛煉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。面對(duì)廣袤無垠的知識(shí)，人類無疑是渺小的，社會(huì)越發(fā)展，未知的科學(xué)知識(shí)就越多，人類無法探知知識(shí)的全貌，但卻必須有認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)的能力，利用這種能力去認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)世界，提高人類在世界中的生存能力，無限增強(qiáng)人類的發(fā)展?jié)摿?，?shí)現(xiàn)人與自然世界的共生。其次，在可持續(xù)發(fā)展的視角下，優(yōu)化德語教學(xué)除了語言知識(shí)習(xí)得，還包括學(xué)習(xí)者自身的整體完善，二者缺一不可。最后，要重視德語教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)生態(tài)因子的協(xié)調(diào)發(fā)展，任何一種生態(tài)因子的發(fā)展都不得妨礙其他因子的發(fā)展，每個(gè)生態(tài)因子是獨(dú)立的個(gè)體，但也是一個(gè)統(tǒng)一的整體，要堅(jiān)持德語教學(xué)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，一定要兼顧個(gè)體與整體的全局發(fā)展。

2 ?遵循生態(tài)系統(tǒng)整體性的原則

整體性是生態(tài)系統(tǒng)最基本和最突出的特征之一，系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)生態(tài)主體不是孤立存在的，而是互相聯(lián)系、相互影響、彼此制約的，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的整體功能不是單純的1+1，而是其內(nèi)部各個(gè)生態(tài)主體在特定的規(guī)則下進(jìn)行系統(tǒng)性的結(jié)合所形成的一種全新的功能。

站在生態(tài)系統(tǒng)整體性的角度，德語教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體，其內(nèi)部存在教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)因素、信息手段以及各種環(huán)境因素等各種生態(tài)主體。各個(gè)生態(tài)主體在德語教學(xué)這個(gè)整體系統(tǒng)中表現(xiàn)出各自特有的功能和作用，各個(gè)生態(tài)主體對(duì)于整體系統(tǒng)來說都是獨(dú)一無二不可替代的，他們相互聯(lián)系、相互影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)彼此產(chǎn)生制約，在各自的立體空間范圍內(nèi)發(fā)揮著作用，由此可見，德語教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)一且復(fù)雜，系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展只有通過其內(nèi)部的各個(gè)生態(tài)主體協(xié)調(diào)發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。從另一個(gè)層面看，這些生態(tài)主體之間的聯(lián)系與制約，在一定程度上限制了它們?cè)谡w系統(tǒng)中的發(fā)展。各個(gè)生態(tài)主體彼此依存，同時(shí)又相互競爭，德語教學(xué)系統(tǒng)最佳的整體作用正是在這種復(fù)雜的關(guān)系作用下得以實(shí)現(xiàn)。

德語教學(xué)系統(tǒng)的整體性具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)者作為德語教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要生態(tài)主體，展現(xiàn)出的是作為自然界中的“人”的所有屬性，是一個(gè)完整系統(tǒng)。德語教學(xué)生態(tài)化要立足于學(xué)習(xí)者的整體屬性，既要重視他們的語言習(xí)得成果，更要注重其心理、情感、人生觀和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。第二，將教師和學(xué)習(xí)者看成是生態(tài)化德語教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)“共生”整體?！敖獭迸c“學(xué)”已無法全面體現(xiàn)教師和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，兩個(gè)生態(tài)主體之間逐漸走向平等，彼此促進(jìn)各自的成長。教學(xué)的基礎(chǔ)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)過程中的各個(gè)教學(xué)因素須以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行調(diào)整，符合學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展規(guī)律;從另一方面看，教師的教學(xué)活動(dòng)也受到學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的影響，明確的學(xué)習(xí)目的、積極認(rèn)真的態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)教師的教學(xué)有著良性的推動(dòng)作用，反之也會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到消極作用。由此可見，優(yōu)化教師與學(xué)習(xí)者之間的整體性，須建立在生態(tài)型的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上。第三，德語教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)組成部分也要體現(xiàn)出整體性：教學(xué)目標(biāo)上的整體性體現(xiàn)在重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)方式等各個(gè)方面;教學(xué)內(nèi)容的整體性既指課上與課下、教材與生活之間的的整體聯(lián)系，更強(qiáng)調(diào)臨科知識(shí)領(lǐng)域之間的相互滲透與影響;教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性則要求將學(xué)習(xí)者作為一個(gè)整體，從知識(shí)習(xí)得、個(gè)人情感、個(gè)體素質(zhì)等各個(gè)方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。第四，生態(tài)主體存在于教學(xué)環(huán)境中，兩者聯(lián)系緊密，不可分割。德語教學(xué)中的各種環(huán)境因子都會(huì)影響到教與學(xué)的實(shí)施過程。可見，在德語教學(xué)這個(gè)統(tǒng)一的整體中，教學(xué)因子各司其職，各盡其用，通過所有教學(xué)因子的共同作用，才能最大效度地呈現(xiàn)出這個(gè)系統(tǒng)的整體價(jià)值。

3 ?重視生態(tài)系統(tǒng)開放性的原則

對(duì)于所有的生態(tài)系統(tǒng)來說要保證自身的生存和發(fā)展勢(shì)必離不開持續(xù)地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換。由此看來，在我們的世界中任何一種生物都不是孤立存在的，都與外界其它生物有著或多或少的聯(lián)系。同理，世界上的生態(tài)系統(tǒng)也是互相聯(lián)系的系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)無法離開這種聯(lián)系而獨(dú)立存在，生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體共同協(xié)調(diào)發(fā)展促進(jìn)了該系統(tǒng)的不斷發(fā)展，由此可見，生態(tài)系統(tǒng)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，開放性是生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

德語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)也是一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)，其開放性主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）系統(tǒng)中的生態(tài)主體不是孤立存在的，擁有著開放性這一特征。德語教學(xué)中生態(tài)主體的教育背景、生活習(xí)慣、價(jià)值觀等各不相同，受不同的家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，因而是具有不同生命特征的個(gè)體，其個(gè)性特點(diǎn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。一方面，學(xué)生在德語教學(xué)中通過與教師和其他學(xué)生的交流互動(dòng)習(xí)得語言知識(shí)，增強(qiáng)彼此的情感交流;另一方面，教師和學(xué)生各自特定的社會(huì)屬性也深深地影響著德語教學(xué)中的生態(tài)主體的知識(shí)建構(gòu)，同時(shí)也影響著與其他生態(tài)主體的交流，由此可見，教材已經(jīng)不再是教師與學(xué)生在語言習(xí)得過程中唯一需要關(guān)注的內(nèi)容。（2）從主觀來看，開放性要求德語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境呈現(xiàn)出和諧平等的局面，各個(gè)生態(tài)主體之間能夠在這樣的教學(xué)氛圍中進(jìn)行無阻礙的溝通。客觀方面，外部環(huán)境通過知識(shí)、信息、科技等方面與德語教學(xué)系統(tǒng)不斷注入和輸出各種能量，德語這門學(xué)科打破單一學(xué)科的界限，涉及文化、自然科學(xué)、科技等眾多領(lǐng)域，并與之融合碰撞，將學(xué)生的科學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)世界統(tǒng)一在一起。（3）德語教學(xué)活動(dòng)的各部分也應(yīng)該體現(xiàn)開放性的特征。①其教學(xué)目標(biāo)并非千篇一律，不同的學(xué)習(xí)者所掌握的知識(shí)不盡相同，單一的教學(xué)目標(biāo)無法滿足所有學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)目的。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)除了考慮到學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平，還要考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素;②教學(xué)目標(biāo)不能是一個(gè)已經(jīng)設(shè)定的不可更改的“程序”，要隨時(shí)根據(jù)教師和學(xué)習(xí)者的改變進(jìn)行相應(yīng)的變化。③開放性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面則要求摒棄單一的內(nèi)容來源，多渠道獲取教學(xué)內(nèi)容，多媒體技術(shù)彌補(bǔ)了紙質(zhì)教材的單一性。④開放性這一特征不僅要求教學(xué)形式靈活多樣，同時(shí)也要求配合各式各樣的來源于真實(shí)生活的教學(xué)活動(dòng)。

4 ?重視生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的原則

生態(tài)系統(tǒng)的平衡指的是在一定的時(shí)間和條件下，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定。如果相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)受到外部干擾，該系統(tǒng)中的各部分會(huì)不同程度地發(fā)生系統(tǒng)結(jié)構(gòu)傾斜或部分功能失調(diào)的現(xiàn)象。在外界因素干擾下，生態(tài)系統(tǒng)能夠通過自身調(diào)節(jié)及人為的有意影響達(dá)到更合理的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮更高效的功能，重新達(dá)到一定的平衡穩(wěn)定狀態(tài)，因此，在“不平衡—新的平衡”的發(fā)展過程中，平衡是相對(duì)的，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的一個(gè)過程。德語生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)生態(tài)因子以及與外部環(huán)境之間也要經(jīng)歷上述的動(dòng)態(tài)平衡過程。

（1）德語教學(xué)與外部環(huán)境間的平衡是德語教學(xué)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的首要表現(xiàn)。隨著現(xiàn)代化多媒體手段更多地應(yīng)用于課堂，德語課堂教學(xué)模式不再拘泥于傳統(tǒng)的簡單的板書式教學(xué)，教學(xué)環(huán)境日益現(xiàn)代化。一方面隨著科技的不斷發(fā)展，盡可能地配備為教學(xué)服務(wù)的多媒體教學(xué)設(shè)施，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再束縛于時(shí)間、空間和其他條件等因素的影響，在硬件上不斷優(yōu)化德語教學(xué)環(huán)境和條件;另一方面，重視教師與學(xué)習(xí)者的信息觀念的培養(yǎng)，努力提升教師使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，配備整體性教學(xué)服務(wù)。完善的德語教學(xué)外部環(huán)境匹配豐富的教學(xué)資源更加有利于德語教學(xué)的順利開展。有尖端的信息科技技術(shù)和充足的資源作為依靠，德語教學(xué)系統(tǒng)才會(huì)沖破自身的封閉性，增強(qiáng)與社會(huì)中其他生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系，加速系統(tǒng)外部和系統(tǒng)內(nèi)部各種因子的有效循環(huán)，從而促進(jìn)德語教學(xué)的功能優(yōu)化。反之，枯燥且落后的教學(xué)手段、單一的教學(xué)資源以及不完善的教學(xué)服務(wù)體系則會(huì)破壞德語教學(xué)的實(shí)施，阻礙德語教學(xué)的發(fā)展，不能滿足社會(huì)前進(jìn)的需求，使德語教學(xué)與外部環(huán)境之間出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象。（2）教學(xué)系統(tǒng)中的各種生態(tài)因子之間的制約與發(fā)展也體現(xiàn)出德語教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的動(dòng)態(tài)發(fā)展平衡性。一是世界上不存在可以預(yù)知未來的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)要隨著教學(xué)階段的不斷延伸而進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生在不同的教學(xué)階段中由于自身知識(shí)容量增加和知識(shí)系統(tǒng)的不斷完善，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向也會(huì)發(fā)生變化，因此教師在教學(xué)過程中要針對(duì)這些變化做出必要的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生在不同教學(xué)階段所出現(xiàn)的不同的需求，只有這些調(diào)整適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的變化，德語教學(xué)活動(dòng)才能順利開展。二是在課堂教學(xué)以及課后的師生交流過程中，作為生態(tài)主體的教師與學(xué)生可能出現(xiàn)交流障礙，甚至在二者之間產(chǎn)生矛盾，這就需要教師與學(xué)生共同努力，針對(duì)出現(xiàn)的問題分析其根源和原因，攜手解決所面臨的難題，共同完成該教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)。這個(gè)過程既是學(xué)習(xí)者從教師獲取德語語言知識(shí)的求知進(jìn)程，也是他們?cè)谇笾M(jìn)程中身心不斷成長和完善的過程，更是師生共同成長的必經(jīng)之路。

優(yōu)化德語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則，尊重系統(tǒng)的整體性原則，關(guān)注系統(tǒng)的開放性和動(dòng)態(tài)平衡性原則，打破固有的觀念，重新審視和定位系統(tǒng)中各個(gè)生態(tài)因子之間的關(guān)系，制定并實(shí)施行之有效的策略。

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