互聯(lián)網(wǎng)教學資源分類及應(yīng)用策略研究

沈小東 李勝波 莊春龍 張洪宇 張虎

摘? ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動終端的普及，互聯(lián)網(wǎng)教學資源呈爆炸式增長，如何有效處理互聯(lián)網(wǎng)教學資源，文章對互聯(lián)網(wǎng)教學資源情況進行了分析，提出了互聯(lián)網(wǎng)教學資源存在的一些問題。根據(jù)各類資源的特點，對教學資源進行了分類處理，并對不同類型的資源提出了應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);教學資源;應(yīng)用策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）11-0090-04

新冠疫情期間，各高校按照教育部“停課不停學”的要求，組織學生就地開展了網(wǎng)課教學活動。相比傳統(tǒng)的課堂授課方式，網(wǎng)課在教學方式方法、課堂組織管理、雙方信息反饋、教學互動交流、教學流暢程度等方面都具有明顯的不同。[1]限于網(wǎng)絡(luò)速度，網(wǎng)課無法做到所有師生全部視頻在線。一般都是學生在線觀看教師的音視頻，師生互動一般通過音頻或文本方式交流，網(wǎng)課效率受到影響。為了提高教學效果、增大課堂信息量，我們在教學實踐中，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)教學資源，對互聯(lián)網(wǎng)教學資源分類和應(yīng)用策略進行了研究，并在教學中進行了實踐，取得了不錯的效果。

一、互聯(lián)網(wǎng)教學資源基本情況

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的快速發(fā)展和移動終端大量普及，各院校、平臺、出版社、媒體等通過持續(xù)不斷的努力，建設(shè)了一大批優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，使教學資源獲取極為便利。互聯(lián)網(wǎng)教學資源類型大體可分為以下幾類。

1.專門教育網(wǎng)站（平臺）

教育網(wǎng)站是目前互聯(lián)網(wǎng)教育資源中建設(shè)最為完善、學科涵蓋最為齊全的專業(yè)網(wǎng)站。目前國內(nèi)大型教育網(wǎng)站有學堂在線、中國大學MOOC、網(wǎng)易公開課、騰訊課堂、酷學習網(wǎng)等。這類網(wǎng)站可大體分為三類：①院校（或院校聯(lián)合）開辦，如學堂在線等。該類網(wǎng)站學科涵蓋門類齊全、注重學歷教育、涵蓋職業(yè)教育與科普知識，教育內(nèi)容精細、理論分析透徹，適合在校學生進行學習。②第二類為商業(yè)教育機構(gòu)開辦，如酷學習（kuxuexi）等平臺。網(wǎng)站商業(yè)性質(zhì)明顯，教育資源一般為應(yīng)試類型，主要瞄準各類考試、考證等內(nèi)容，內(nèi)容較為單一、目的性極強。③第三類為媒體平臺建設(shè)，或媒體平臺牽頭，聯(lián)合教育機構(gòu)建設(shè)。如網(wǎng)易公開課、騰訊課堂等。該類網(wǎng)站側(cè)重面向職業(yè)教育、繼續(xù)教育、科學普及、實裝實操，涉及內(nèi)容極為廣泛，內(nèi)容深度方面不及上述兩類。[2]

2.出版社教學資源

隨著計算機存儲技術(shù)、移動終端的發(fā)展與普及，紙質(zhì)資源面臨萎縮態(tài)勢。為了應(yīng)對這一變化，出版社已經(jīng)調(diào)整了自己的發(fā)展策略，轉(zhuǎn)為發(fā)展線上資源。[3]諸多出版社在提供紙質(zhì)書籍的同時，一并提供讀者相關(guān)的配套數(shù)字資源，提供方式由傳統(tǒng)的隨書配套光盤正向線上資源轉(zhuǎn)化，極大地方便了讀者，同時也提供了極為便利的教學資源獲取方式。如機械出版社、電力出版社、化學工業(yè)出版社等出版的圖書，在購買書籍時封面或封底提供二維碼，可掃碼下載數(shù)字資源，極大地方便了師生?！峨姽娜腴T到精通》（化學工業(yè)出版社）教材中各知識點提供了二維碼信息，用戶可通過手機掃碼免費觀看該知識點的操作視頻，極大地豐富了教學手段和教學內(nèi)容。[4]

3.圖片、視頻資源

教學中為了增強學生的感性認識，對設(shè)備、器件等需提供圖片或視頻進行教學。為了獲取相關(guān)資源，可從淘寶商家、京東平臺、企業(yè)網(wǎng)站產(chǎn)品信息中提取到需要的信息。為了獲取關(guān)注度和提升商業(yè)價值潛力，淘寶、京東、百度、頭條、抖音都具備了較強的“粘性”。“粘性”就是后臺分析客戶關(guān)注的信息，然后適時推送相關(guān)的信息。這一“粘性”為獲取有價值的信息提供了便利。網(wǎng)絡(luò)商家、企業(yè)網(wǎng)站為了推廣產(chǎn)品，獲取潛在的商業(yè)價值，其網(wǎng)站的信息資源制作非常精良，多數(shù)采用了動畫、渲染的手段，為教學提供了可用的資料。

4.文檔資料資源

目前文檔資料在互聯(lián)網(wǎng)中的信息量巨大，百度一下就能夠得到海量的信息，但大部分網(wǎng)站出于商業(yè)目的，往往涵蓋較多的廣告或商業(yè)信息，造成過多無用的信息需要用戶進行甄別和篩選，浪費大量的時間。一般就質(zhì)量而言，免費獲取的資源質(zhì)量較低，需要花一定的時間進行甄別選取。而付費資源的質(zhì)量會好得多，一些網(wǎng)站采用扣幣的方式支持下載。此類網(wǎng)站如百度文庫、建標庫APP。

二、互聯(lián)網(wǎng)教學資源存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)上教育資源的豐富雖然極大地帶來了便利、降低了教學準備的勞動強度，但也存在一些問題，如不加以甄別使用，其教學效果無法得到提升?？偨Y(jié)起來，網(wǎng)上教學資源在實際教學中存在以下問題。

1.教學層次、教學目的差異較大

就目前網(wǎng)課的建設(shè)來看，具有各院校聯(lián)合建設(shè)的趨勢。以“學堂在線”網(wǎng)站為例，聯(lián)合了近千所大學的教學資源，各院校的教學層次、教學目標存在較大的差異。[5]網(wǎng)課資源中，一般對課程介紹、授課目標、課程大綱進行了簡要的描述。學習者為了獲取優(yōu)質(zhì)資源、提升自己的學習效果，往往會選擇一流大學課程或精品課程，實際取得的效果卻不大理想。

2.網(wǎng)上教學資源采用的教材、內(nèi)容側(cè)重不同

由于各大學選用的教材不同，且選用的教材在視頻（網(wǎng)課）資源中一般沒有體現(xiàn)或體現(xiàn)不足，使學習者產(chǎn)生一定程度上的困惑。課程內(nèi)容（有的網(wǎng)站叫課程大綱）一般會在網(wǎng)課資源簡介中列表展示，但都是綱目形式，其內(nèi)容深度無法體現(xiàn)。各院校選用的教材不同，內(nèi)容側(cè)重點存在較大的差異。

3.網(wǎng)絡(luò)教學資源因材施教體現(xiàn)不足

網(wǎng)課資源具有較強的院校專業(yè)特性和教師個人風格，其教學內(nèi)容綱目雖然大體相同，但表現(xiàn)形式、教學深度和教學效果存在巨大的差異。同一個知識點，有的側(cè)重理論，有的側(cè)重應(yīng)用，有的側(cè)重操作。在因材施教上，網(wǎng)站往往通過大量的教學資源的堆積，將選擇的權(quán)力完全交給學習者。一方面，網(wǎng)站對學習對象的限定描述過于粗略，給學習者選擇帶來不便;另一方面學習者往往追求名?；蚓氛n程，對自身的基礎(chǔ)、專業(yè)屬性把握不準，因此造成了資源的選擇不當與浪費。

4.網(wǎng)上教學資源整體上內(nèi)容不深，時間整體偏短

為了便于學習者利用碎片化時間學習，互聯(lián)網(wǎng)單節(jié)課程視頻（或單個知識點）的時長一般較短。課堂時間一般為40至50分鐘，兩者時間上存在較大差異。由于受時間限制，互聯(lián)網(wǎng)教學視頻的內(nèi)容深度一般不夠，尤其是對于難度較大的知識點而言，其講解缺乏深度。[6]

5.文檔資料重復索引嚴重，圖片、視頻質(zhì)量不高

在網(wǎng)上使用百度或谷歌等網(wǎng)站搜索某一文檔，得到的鏈接結(jié)果非常多，逐一查看后，其中大量的廣告植入或重復索引現(xiàn)象非常突出，這也是網(wǎng)站商業(yè)需求帶來的問題。

6.出版社PPT資源內(nèi)容全面，但深度不夠

出版社在提供紙質(zhì)書籍的同時，附帶有配套的電子資料，一般以隨書附光盤、封面掃碼的方式提供。其內(nèi)容雖與配套教材吻合度較好，但在講解深度方面存在不足，部分PPT屬于概述性質(zhì)，離實際的教學還有一定的差距。

考慮到互聯(lián)網(wǎng)資源存在的上述問題，如不對互聯(lián)網(wǎng)教學資源進行深化加工處理，而是在教學中生搬硬套，其教學效果可想而知。因此有必要對互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源進行針對性的處理和組合，以適應(yīng)學生的特點和教師的教學風格。

三、互聯(lián)網(wǎng)教學資源分類及應(yīng)用策略

考慮到互聯(lián)網(wǎng)教學資源的龐大和復雜性，無法采用統(tǒng)一的標準選擇和使用各種資源。為了提高教學效果，通過大量的查閱和實踐，對互聯(lián)網(wǎng)資源進行分類處理，然后按照不同的類別制訂使用策略。實際教學中按照“資源下載”、“資源分類”、“教學應(yīng)用”、“反饋調(diào)整”的方式進行，并在教學工作中不斷深化和完善。

1.互聯(lián)網(wǎng)教學資源的分類

在教學實踐中，結(jié)合理工科專業(yè)屬性、教學層次、教學目標、教學內(nèi)容、學生特點等因素，將互聯(lián)網(wǎng)教學資源擬分為以下幾類。

（1）提升興趣類。主要目的是引發(fā)好奇心，提升學習興趣，激發(fā)學習熱情，增強學習動力，培育探索精神。該類一般為視頻教學資源或最新的技術(shù)成果，圍繞課堂內(nèi)容展示某一新穎的設(shè)備或功能，不涉及原理和推論，避免枯燥的原理和公式給學生造成畏難情緒。該類資源瞄準當前高精尖技術(shù)，展示學生平時未見的，或較少見到的科技、設(shè)備或事件。表現(xiàn)形式需要科技感十足、動感十足、色彩鮮艷，這些都是為了提升興趣做準備，為后續(xù)攻克理論推導難題做鋪墊。興趣提高類不一定與課程密切相關(guān)，只要其用到了課程中的某個點，均可作為興趣提高類資源使用，因此興趣提高類資源具有“泛化、拔高”的特點。[7]

（2）實際操作類。對于操作類介紹，由于課堂實際操作具有一定的局限性，當人數(shù)較多的時候，實操演示難以起到較好的效果，尤其是操作對象比較精細時，學生往往無法看清楚看仔細，而逐人逐個演示占用課堂時間較多，此時可采用網(wǎng)上下載相關(guān)操作視頻先進行播放展示，然后結(jié)合實際進行操作演示，其教學效果突出。

（3）工作原理類。是指演示設(shè)備、器件的工作原理方面的網(wǎng)絡(luò)教學資源。該部分工作原理采用動畫、視頻等資源演示，具有直觀易懂、效果明顯等突出特點。一般廠家在推廣產(chǎn)品的時候，其網(wǎng)站上有不少優(yōu)質(zhì)的工作原理展示資源;另外，頭條、抖音上也有不少簡短視頻資源，介紹一些工作原理，均可作為教學資源下載使用。

（4）原理應(yīng)用類。是指就某一工作原理的應(yīng)用推廣使用情況進行擴展應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)資源。

（5）公式推理類。是指對某一公式進行推論推理的資源。此類資源在網(wǎng)上相對較少，一般以視頻為多。學堂在線等精品課程中，部分視頻文件的講解出自國內(nèi)頂尖大學的教師，其講解的規(guī)范性、流暢性、邏輯性均比較好。

（6）背景知識類。圍繞課程內(nèi)容或某一知識點的外圍相關(guān)，或基礎(chǔ)相關(guān)的內(nèi)容。

（7）結(jié)構(gòu)展示類。對于復雜、小型的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)場展示難度較大。為了說明對象的結(jié)構(gòu)和動作關(guān)系，采用三維動畫、結(jié)構(gòu)視頻文件進行教學，能使學生快速地掌握。

（8）課后強化類。是指用于課后強化理解、提高和鞏固的資源?？勺鳛檎n后作業(yè)或課后思考題進行布置。

2.按類對資源的使用策略進行闡述

（1）提升興趣類使用策略

興趣是學習的重要動力基礎(chǔ)。提升興趣類資源宜淺入淺出，以激發(fā)好奇心為主，不能帶入復雜的理論推導。其原理性的、推論性的內(nèi)容應(yīng)在激發(fā)興趣后，在后續(xù)課程中加入。就內(nèi)容而言，興趣提升類的資源應(yīng)該是最近發(fā)生的事件、最新的科技成果并與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較大;就表現(xiàn)形式而言，應(yīng)力求鮮艷、刺激、震撼，全方位刺激學生的感官;就切入時間而言，應(yīng)在課程開始或內(nèi)容初始階段，通過較短的時間講解一個案例或資源，為后續(xù)知識點的展開作鋪墊;對于層次較高的研究生或本科生，可作為預(yù)習要求在課前完成，并在課程開始的時候做簡要的點評。[8]

（2）實際操作類使用策略

此類資源一般應(yīng)用于實訓、實裝操作類課程，該類資源表達性強，能夠系統(tǒng)地體現(xiàn)整個操作流程、展示各個細微操作，且可反復觀看，利于后續(xù)的復習和提高。實際操作類資源宜使用視頻資源，對于操作標準結(jié)果、錯誤的操作后果可采取圖片資源進行展示。為了保證教學效果，操作類視頻資源采用的操作設(shè)備應(yīng)與實物型號盡量保持一致或相近。操作視頻演示后，應(yīng)進行點評，將操作步驟條理化，并提示過程中的注意事項。

（3）工作原理類使用策略

工作原理類資源是用于展示設(shè)備、器件、機械工作原理的視頻或動畫，通過動態(tài)展示講述其工作基本原理，一般適合于工科設(shè)備類教學。其展示的工作原理不應(yīng)過于復雜，一般不涉及計算與分析。通過工作原理資源的使用，可使學生鞏固知識點，對原理應(yīng)用具備基本的認識。工作原理資源使用的過程中，教員應(yīng)結(jié)合資源情況進行輔助描述和講解。

（4）原理驗證類使用策略

原理驗證類資源的使用一般在原理講解后立即進行，旨在強化原理的應(yīng)用，鞏固原理學習的成果。讓學生能夠感受到工科“學以致用”的目的，并能在一定程度上提升學生的興趣、激發(fā)思考。原理驗證類資源數(shù)量應(yīng)適當控制，一般有1～2個，其它的原理驗證應(yīng)采用“提示”或“提問”的方式讓學生自行思考。

（5）公式推理類使用策略

公式推理、推導類教學往往難度比其他教學內(nèi)容大，需要緊緊抓住學生的注意力，使學生沉浸在推理推導全過程中，一旦某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)注意力分散，就會對整個推理過程產(chǎn)生“斷節(jié)”的影響。因此在課堂中使用公式推理推導類視頻，學習認真的學生可以接受，但對于注意力不集中，或者理解力不夠的學生，就存在許多問題。

結(jié)合多年從事理論教學工作的實際經(jīng)驗，并不推薦在課堂中使用推理推導類視頻資源。公式推理需要學生深度參與其中，采用多媒體方式進行公式推理教學，很難抓住學生的注意力，特別是在推理的過程中，需要進行艱苦的思維，需要觀察學生對推理演算過程的理解，并在教學中增強互動，帶動學生一起理解推理全過程。傳統(tǒng)模式的“黑板+粉筆”的公式推理方法，在帶動學生一步一步進入公式推理的過程中，具有顯著的優(yōu)勢。因此公式推理類的視頻，建議課后鞏固或考前復習時，作為學習材料推薦給學生使用。

（6）背景知識類使用策略

背景知識類是課程的前述或相關(guān)的知識內(nèi)容，為了提高課堂效率，在課堂教學中提高信息量，背景知識類可作為課前預(yù)習內(nèi)容，或課前作業(yè)提前布置，并在上課開始階段，通過回答問題提綱挈領(lǐng)地回顧一下背景知識內(nèi)容，這樣就可以把課堂的大部分時間用于難度較大、核心知識點的講授，對于提高課堂的學習效率具有積極的意義。

（7）結(jié)構(gòu)展示類使用策略

結(jié)構(gòu)展示類資源一般用于展示復雜、微觀，或宏觀的結(jié)構(gòu)。形式上可采用分解圖片、拆解動畫、透視動畫等形式，由于采用了多媒體方式，相比實物展示和描述，其展示效果一般非常突出。結(jié)構(gòu)展示一般課堂占用時間不長，能夠達到“事半功倍”的突出效果。

（8）課后強化類使用策略

課后強化類資源范圍較廣，除了興趣提高類資源以外，其余資源均可歸屬到課后強化資源類，用于復習和鞏固知識點。為了加強知識點的學習，應(yīng)涉及具備一定難度、需要學生進行艱苦思考的資源，這樣才能起到強化的目的。課后強化資源應(yīng)提供一定的思考方向，便于學生后續(xù)的強化學習。課后強化資源應(yīng)在下次課堂中利用幾分鐘的時間進行簡單講解或點評。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)時代的教學資源種類豐富，只有按照一定的策略對資源進行梳理，同時充分考慮學生的基礎(chǔ)、興趣和特點，才能在教學中起到事半功倍的效果。

參考文獻：

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（編輯：王天鵬）