基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)創(chuàng)新對(duì)策研究

陳娜

摘 要：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制太過(guò)單一，探討核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系的對(duì)策并針對(duì)性地提出了系列優(yōu)化創(chuàng)新措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元化評(píng)價(jià);對(duì)策

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提到：“我們對(duì)數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)，不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要注重學(xué)生情感和心理態(tài)度的培養(yǎng)、形成和發(fā)展。我們應(yīng)該密切關(guān)注小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)該更加關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展?！睘榱烁玫貙?shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)，我們必須在教學(xué)中認(rèn)真設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)，制定系列優(yōu)化評(píng)價(jià)對(duì)策以便為教師改善自我教學(xué)狀態(tài)提供依據(jù)，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、相互提高的目的。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)多元能力評(píng)價(jià)原則的確立

原則1：評(píng)估內(nèi)容多維度。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋中國(guó)現(xiàn)代小學(xué)生數(shù)學(xué)多元思維能力的各個(gè)方面：學(xué)生計(jì)算、掌握和分析數(shù)據(jù)的能力，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和操作的能力，能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)和交流，推理和論證能力，解決問(wèn)題的思維能力，空間設(shè)計(jì)的想象力。

原則2：評(píng)價(jià)主體多樣化。評(píng)價(jià)主體不僅可以是教師，也可以是學(xué)生本人或同齡人，還可以是家長(zhǎng)。

原則3：評(píng)價(jià)方法的多樣性。我們不僅要有傳統(tǒng)的筆試和面試，還要有動(dòng)手實(shí)踐、撰寫研究報(bào)告、數(shù)學(xué)實(shí)踐和互動(dòng)展示等活動(dòng)的評(píng)價(jià)。我們不應(yīng)該只對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，還包括學(xué)生的訪談、提問(wèn)和日常觀察，以及對(duì)成長(zhǎng)和記憶袋的階段性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。既要進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，也要進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。

二、創(chuàng)設(shè)小學(xué)生數(shù)學(xué)多元能力評(píng)價(jià)活動(dòng)的評(píng)價(jià)載體——評(píng)價(jià)活動(dòng)

只要能直接反映學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，就屬于評(píng)價(jià)活動(dòng)。如果將這些設(shè)計(jì)“活動(dòng)”應(yīng)用到學(xué)生數(shù)學(xué)多元能力評(píng)價(jià)中，將成為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力評(píng)價(jià)的重要載體。

案例：活動(dòng)主題——為班級(jí)買科技館參觀團(tuán)體票（四年級(jí)）

甲方案：個(gè)人票：5元/張（1人）;

乙方案：10人一張的團(tuán)體票：25元/張（需夠10人才能用）;

丙方案：10人以上團(tuán)體票：3元/張（1人）。

活動(dòng)要求：如果讓你用100元錢為全班32名同學(xué)去買票，夠嗎？

活動(dòng)目的：

1.通過(guò)學(xué)生參與整個(gè)購(gòu)票活動(dòng)，可以發(fā)展和評(píng)價(jià)學(xué) 生搜集和整理數(shù)學(xué)信息的能力。

2.通過(guò)學(xué)生的展示活動(dòng)，可以發(fā)展和評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力。

三、全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)多元能力的培養(yǎng)水平

通過(guò)積極組織實(shí)施小學(xué)生數(shù)學(xué)多元能力評(píng)價(jià)，提高了各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和水平，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得以發(fā)揮。然后，通過(guò)一系列的方法和對(duì)策，對(duì)每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了全面分析。

1.橫向比較

在每個(gè)單元評(píng)估或綜合評(píng)估等活動(dòng)實(shí)施后，在制定之前，根據(jù)在班級(jí)里新頒布的《小學(xué)生數(shù)學(xué)多元能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公約》對(duì)學(xué)生的各種能力水平進(jìn)行評(píng)估。為了讓學(xué)生充分了解自己各元素的水平和實(shí)力，然后給學(xué)生每個(gè)要素的素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)情況，這里不是為每個(gè)學(xué)生公開(kāi)排隊(duì)，而是只為每個(gè)學(xué)生提供自己的信息。

2.縱向比較

學(xué)生的某些要素和能力并沒(méi)有穩(wěn)定地發(fā)展，這表明有時(shí)他們傾向于優(yōu)秀，有時(shí)他們傾向于與眾不同。如果我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的知識(shí)和能力在一定時(shí)間維度上的發(fā)展變化，就可以根據(jù)學(xué)生的能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，它可以依靠學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)或反思學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，從而增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終促進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。

3.綜合分析

在上述橫向和縱向比較的基礎(chǔ)上，一個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展都得到了清晰的展示。此時(shí)，教師根據(jù)詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和分析——肯定了學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，分析了與之密切相關(guān)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好習(xí)慣，指出了學(xué)生的薄弱點(diǎn)，分析了日常學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并指出了學(xué)生未來(lái)的奮斗方向，給予有針對(duì)性的研究方法指導(dǎo)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要求我們以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系為突破口，在核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)理念的推動(dòng)和引導(dǎo)下，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的可持續(xù)發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)其評(píng)價(jià)進(jìn)行篩選。注重評(píng)價(jià)方法的豐富和多樣化，而不僅僅局限于紙筆考試。注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的有效培養(yǎng)，而不是一味地關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能。這也是新課程改革中提出的“三個(gè)多元”評(píng)價(jià)觀。

參考文獻(xiàn)：

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