金春梅

摘 要：從班主任教育實(shí)踐出發(fā)，從“組織活動(dòng)”“互相監(jiān)督”以及“家校合作”三個(gè)方面入手，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任有效面向?qū)W生開(kāi)展誠(chéng)信教育的策略及其有效途徑進(jìn)行細(xì)致闡述與分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)班主任;誠(chéng)信教育

誠(chéng)信是一個(gè)人立足于社會(huì)應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。鑒于此，作為學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法面向?qū)W生開(kāi)展誠(chéng)信教育，以讓學(xué)生從小懂誠(chéng)信、講誠(chéng)信，做一個(gè)誠(chéng)信的人。作為一名農(nóng)村小學(xué)班主任，我在自身的班級(jí)管理教育實(shí)踐中便高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，并從農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，采用恰當(dāng)而合理的方式方法，取得了理想的誠(chéng)信教育效果。以下，我僅結(jié)合自身的班主任教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)誠(chéng)信教育的有效策略發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

一、組織活動(dòng)，在活動(dòng)中告訴學(xué)生誠(chéng)信的道理

誠(chéng)信教育若由教師單純進(jìn)行語(yǔ)言的描述，很容易讓小學(xué)生失去聆聽(tīng)的興趣，此時(shí)，再多的大道理學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)去，更不用說(shuō)朝著教師所預(yù)期的方向發(fā)展與進(jìn)步了。由此出發(fā)，作為農(nóng)村小學(xué)班主任便可以有意識(shí)地組織一些多彩的活動(dòng)，讓這些豐富多彩、繽紛多姿的活動(dòng)吸引學(xué)生的參與興趣，激發(fā)他們?nèi)谌肫渲械闹鲃?dòng)性，更在巧妙而無(wú)形中傳遞給學(xué)生誠(chéng)信的道理。

例如，我有意識(shí)地組織了“講解我知道的誠(chéng)信故事”的趣味活動(dòng)，鼓勵(lì)全班學(xué)生課下搜集相關(guān)的誠(chéng)信故事，認(rèn)真準(zhǔn)備，以便在故事講解活動(dòng)中都能有話(huà)可說(shuō)、有內(nèi)容可表達(dá)。果不其然，學(xué)生課下認(rèn)真準(zhǔn)備著，他們搜集到不同的誠(chéng)信故事，使本次故事講解活動(dòng)中所呈現(xiàn)出的誠(chéng)信故事內(nèi)容異常豐富。無(wú)論是在之前準(zhǔn)備故事的過(guò)程中，還是在講解故事的過(guò)程中，又或是在聆聽(tīng)他人講解故事的過(guò)程中，小學(xué)生都一次又一次地受到了精神及情感上的沖擊與熏陶。對(duì)此，他們會(huì)深深地明白講誠(chéng)信的價(jià)值，也能在日后的社會(huì)生活中做講誠(chéng)信的人?？梢哉f(shuō)，多彩的活動(dòng)有著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，使得小學(xué)生所接受的誠(chéng)信教育變得高效且易于接受。

二、互相監(jiān)督，在監(jiān)督中引導(dǎo)學(xué)生積極努力向上

小學(xué)生雖然年齡小，但是他們也有著同成人一般的好奇心與競(jìng)爭(zhēng)的欲望，他們也想表現(xiàn)得優(yōu)秀，得到來(lái)自外界其他人的肯定與關(guān)注;遇到自己存在的問(wèn)題時(shí)，也會(huì)思考，這樣做是不是不好，應(yīng)該怎么改正等等。由此出發(fā)，農(nóng)村小學(xué)班主任在班級(jí)管理實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)積極重視學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互間進(jìn)行監(jiān)督，這樣一來(lái)，便能充分發(fā)揮學(xué)生間的“向善”競(jìng)爭(zhēng)心理，促使他們都積極而努力地向上進(jìn)步與發(fā)展?？梢哉f(shuō)，這也是面向小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育的有力切入點(diǎn)之一。

例如，我將全班學(xué)生大致劃分為不同的小組，各個(gè)小組為統(tǒng)一體，小組內(nèi)的成員相互之間認(rèn)真監(jiān)督、共同進(jìn)步。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人做出誠(chéng)信的行為舉動(dòng)時(shí)，該小組成員可以記錄下來(lái)向我反饋，而我則會(huì)在全班面前對(duì)這種講誠(chéng)信的行為進(jìn)行積極的表?yè)P(yáng);同時(shí)，若發(fā)現(xiàn)小組成員存在不誠(chéng)信的行為，他們也會(huì)以好朋友的身份及時(shí)指出，并引導(dǎo)其及時(shí)改正，做出改變……學(xué)生相互間的相處時(shí)間更長(zhǎng)，而且沒(méi)有來(lái)自教師的壓力，他們之間的交流也更加活潑而親切，為此，以小組為單位的互相監(jiān)督便使學(xué)生很好地形成了“你追我趕”的積極狀態(tài)，大家都想對(duì)外展示自己優(yōu)秀的一面，減少不光彩的一面，為此，他們的實(shí)際行動(dòng)就會(huì)呈現(xiàn)得越來(lái)越好。

三、家校合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)揮榜樣示范的作用

家庭是孩子出生與成長(zhǎng)的港灣，父母的行為舉正更是會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此，作為農(nóng)村小學(xué)班主任還應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極發(fā)揮自身榜樣示范的作用，用優(yōu)秀的一面引導(dǎo)自家的孩子也做一個(gè)講誠(chéng)信的人。

例如，我曾專(zhuān)門(mén)組織過(guò)一次家長(zhǎng)會(huì)，在本次家長(zhǎng)會(huì)中，我認(rèn)真地向家長(zhǎng)朋友闡述為人誠(chéng)信的作用以及所產(chǎn)生的突出意義。農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平相對(duì)較低，他們雖然也模糊地懂得，但卻未曾以如此專(zhuān)業(yè)的角度去剖析誠(chéng)信之于一個(gè)人的深遠(yuǎn)影響，因此，本次家長(zhǎng)會(huì)讓不少農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)大開(kāi)眼界。也正是基于他們對(duì)誠(chéng)信的深入理解，他們?cè)诩彝ド钪幸材苡行ё龅揭?guī)范自己的言行，用自己講誠(chéng)信的優(yōu)秀一面去積極影響孩子。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)積極探索切實(shí)可行的誠(chéng)信教育方式方法，以讓所教的小學(xué)生都能講誠(chéng)信，做一個(gè)真正正直而有誠(chéng)信的人。

參考文獻(xiàn)：

胡石文.在班主任工作中多法滲透誠(chéng)信教育[J].散文百家·國(guó)學(xué)教育，2019（5）：153.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“誠(chéng)信教育融入農(nóng)村小學(xué)班主任工作的路徑和策略研究”研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1163）。