小學(xué)語文六年級下冊整本書閱讀的指導(dǎo)策略

王曉慧

摘 要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，提高閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力。小學(xué)語文六年級下冊整本閱讀有《魯濱遜漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《尼爾斯騎鵝旅行記》等內(nèi)容，相比節(jié)選閱讀，整本書閱讀更加考驗(yàn)學(xué)生的思維能力、閱讀能力、閱讀理解，為提高整本書閱讀質(zhì)量，可以利用思維導(dǎo)圖、讀寫結(jié)合、多元評價(jià)的方法，幫助學(xué)生梳理閱讀線路，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高閱讀理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;六年級下冊;整本書閱讀;指導(dǎo)策略

一、借助思維導(dǎo)圖，梳理閱讀線路，提高思維能力

整本書閱讀內(nèi)容比較豐富，需要學(xué)生分析的事情、人物眾多，要想理清作者所表達(dá)的核心情感，對整本書的整體走向、人物、事情發(fā)展有一個(gè)清楚的認(rèn)識是前提，這就考驗(yàn)到了學(xué)生的閱讀思維能力。思維導(dǎo)圖作為思維可視化的工具，既可以促使閱讀內(nèi)容明朗化、閱讀線路清晰化，又可以幫助學(xué)生合理安排閱讀計(jì)劃，提高閱讀的高效性。例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》整本書閱讀內(nèi)容時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖從整體引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容，深入創(chuàng)作背景、作者、人物經(jīng)歷、主要人物為分支，構(gòu)建閱讀概況，如：

通過思維導(dǎo)圖的直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀整本書之前對整體概況有一個(gè)深入的了解，使其根據(jù)導(dǎo)圖從創(chuàng)作背景、作者、人物經(jīng)歷、主要人物入手分析，思考魯濱遜遇到了哪些磨難，在小島經(jīng)歷了什么，魯濱遜心態(tài)有什么變化。深入人物關(guān)系、人物經(jīng)歷進(jìn)行閱讀思考，提高閱讀思維能力，使其理清閱讀線路。

二、滲透讀寫結(jié)合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高理解能力

任務(wù)一：鎖定作者，走進(jìn)馬克·吐溫，搜集有關(guān)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的創(chuàng)作背景，然后鎖定書名，明白“記”是什么意思。

任務(wù)二：抓住人物，探索故事，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，一邊閱讀一邊構(gòu)建人物關(guān)系圖，理清人物在故事發(fā)展中的作用。

任務(wù)三：盤點(diǎn)故事，梳理情節(jié)，以寫為輔助，用精練的語言概括湯姆的主要?dú)v險(xiǎn)經(jīng)歷，完善故事情節(jié)。

三、實(shí)施多元評價(jià)，分享收獲感悟，提高鑒賞能力

評價(jià)作為反饋信息的一種方法，在整本書閱讀教學(xué)中，可以通過評價(jià)讓學(xué)生多角度、多視角分析人物、認(rèn)識故事發(fā)展，這樣既可以培養(yǎng)批判性思維能力，又可以提高閱讀鑒賞能力。通過多元評價(jià)的實(shí)施，在多主體、多內(nèi)容、多方法點(diǎn)評互動中，提高對文本內(nèi)涵的認(rèn)識，指導(dǎo)有效閱讀。

四、結(jié)語

整本書閱讀對提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。但相比單篇文章閱讀，整本書閱讀更考驗(yàn)學(xué)生的思維能力、分析能力、判斷能力，這就需要教師注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過思維導(dǎo)圖、讀寫結(jié)合、多元評價(jià)的方法，幫助學(xué)生梳理閱讀線路，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高閱讀感悟，從而提高整本書的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐雅琴.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文“整本書”閱讀指導(dǎo)策略研究[J].課外語文，2021（21）：111-112.