張志國

摘 要：隨著素質教育的實施，小學語文教師對生本教學思想愈發(fā)重視。語文學科不僅對學生的文學素養(yǎng)及實際應用能力有很好的培養(yǎng)作用，更對其養(yǎng)成優(yōu)秀的思想道德品質與正確的“三觀”有著積極的影響。因此，將差異性教學法納入小學語文教學之中，這與素質教育改革的基本方針不謀而合，也使小學語文教學目的真正得以實現(xiàn)。

關鍵詞：小學語文;差異性教學法;實施策略

在以往的小學語文教學中，教師總是對學生的學習進行無差別要求。然而，從教學實踐來看，由于學生之間個性及能力等方面存在著諸多差異，這便對其學習成效產(chǎn)生了不同程度的影響。也就是說，“規(guī)劃統(tǒng)一”的教學形式已不再適用于目前的教學，不利于學生的整體發(fā)展。教師應借助差異性教學法，凸顯在其教學中的核心地位，使小學語文教學的內容及形式適用于全體學生。

一、了解學生之間的差異性

小學語文教師倘若想讓差異性教學法的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，需對學生之間的差異性進行了解。只有這樣才能掌握每位學生的個性特點。為使差異性教學法的有效性得到保證，教師應從多角度來看待學生的個體差異，以此實現(xiàn)因材施教的目的。了解學生之間的差異途徑有很多種，這需要教師填充與學生之間的溝壑，加大課堂交流互動。例如，為了解學生學習能力，教師可留意其記憶能力與理解能力等，將學生的課文背誦情況與日常在課堂上的表現(xiàn)作為評判學生能力的重要依據(jù)。與此同時，除了要對學生的學習能力有所了解，教師還應對學生的內心需求及個性發(fā)展規(guī)律有所關注，以便于對學生的興趣點進行分析，隨時對教學內容進行調整，選擇與學生個性特點相符的教學形式?？傊?，想要差異性教學法能夠有機融入語文教學活動之中，了解學生之間的差異是最重要的一步，教師應給予重視。

二、采用分組教學方式

在小學語文教學時，教師可將學生劃分成多個小組，以小組為單位開展自主探究學習。該教學形式能夠有效將學生的學習積極性調動起來。為使差異性教學的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，教師在對學生進行小組劃分時，可分層劃分。劃分標準應該考慮學生學習能力、基礎能力及個性等多方面的因素，將能力相仿的學生分配在同一小組，這樣有助于教師根據(jù)不同小組制訂不同的教學計劃及目標。例如，教學《少年閏土》，教師在設計探究內容時可依據(jù)各小組能力的差異進行布置。學習能力較強的小組應對文中作者所抒發(fā)的情感、表達方式及人物特點進行深層次的分析。學習能力一般的小組，可對文中以什么樣的表現(xiàn)形式對閏土進行描寫，并將與之匹配的句式找出來。學習能力較弱的小組，可讓其對作者的資料進行收集，對文中的重點字詞進行精準掌握。由此可見，根據(jù)學生的差異性來布置不同的探究內容，可以讓每位學生都積極地參與到語文課堂教學之中，從而使小學語文教學更具高效性。

三、依托多樣化的教學評價

在傳統(tǒng)教學中，教師對學生的評價一般只以成績作為唯一的評判標準。差異性教學法需要教師轉變以往的評價方式，以多樣化及差異性的評價形式為主，并對學生日常學習中的表現(xiàn)加以關注。例如，在教學《吃水不忘挖井人》相關內容時，教師可以在該文學習結束后做出及時的評價，如“今天，有的學生聽課非常認真，也能對老師提出的問題進行積極的思考與回答，可以說表現(xiàn)得十分好。可有的學生在課堂上聽課并不認真，總是走神，表現(xiàn)得也不積極，與同學和老師的交流過少”等。教師除了評價學生的課堂表現(xiàn)，還要對學生的預習情況及作業(yè)完成情況進行評價。由此可見，日常教學評價能讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，及時調整教學形式，糾正學生的不良學習習慣。但多樣化的教學評價體系評價內容充盈，教師一人面對眾多學生，僅憑一己之力對每位學生進行評價，顯然是不現(xiàn)實的。因此，教師在評價過程中可對評價主體進行多種選擇，如學生的自我評價、生生之間的互評等，并對這些評價方式進行充分利用，在減輕自身教學負擔的同時，更能讓學生對自我認知予以準確定位。

總而言之，差異性教學法納入小學語文教學之中，對學生語文素養(yǎng)的提升作用顯著。教師在開展差異性教學時，要對該教學法有正確認知，并以小學生的內心實際需求及個性發(fā)展規(guī)律為基準，對教學進行針對性分層設計，充分發(fā)揮差異性教學法的價值及優(yōu)勢，以此讓學生的學習能力得到有效提高。

參考文獻：

范敬娣.小學語文差異性教學的實施新探[J].第二課堂（D），2021（8）：15-16.