摘 要：“適合的教育”是我國(guó)當(dāng)前重要的教育改革方向，它要求學(xué)校開展適合學(xué)生的教育，其基礎(chǔ)是合乎人性，然后是與學(xué)生群體特征相契合，再者是滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要。信息技術(shù)課程與其他課程相比出現(xiàn)時(shí)間較晚，但是其在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用使教育部門極其重視該課程的開展情況，所以，很多小學(xué)將信息技術(shù)納入教學(xué)計(jì)劃中。以“適合的教育”為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行深入探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;信息技術(shù)課堂;教學(xué)行為;“適合的教育”

一、“適合的教育”含義

“適合的教育”，首先要看其適合的對(duì)象，是適合國(guó)家，還是適合學(xué)校，抑或是適合某個(gè)特定地區(qū)。從教育角度來講，上述這些適合都需兼顧，但是歸根結(jié)底，教育的對(duì)象是學(xué)生，“適合的教育”的根本也在于適合學(xué)生。適合學(xué)生的教育才是教育的本源，只有教育模式適合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，才能培育出適合社會(huì)發(fā)展需要的人才。所以，“適合的教育”必須明確立場(chǎng)，將學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的共性及個(gè)性特征進(jìn)行教育改革，只有這樣，才能將“適合的教育”變成現(xiàn)實(shí)。

其次是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析。教育規(guī)劃綱要中提及，要為每位學(xué)生提供“適合的教育”，這里強(qiáng)調(diào)的“每位學(xué)生”與傳統(tǒng)普及教育中描述的“每位學(xué)生”的概念存在明顯差異，此處的“每位學(xué)生”更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。每個(gè)人都有自身獨(dú)有的個(gè)體特征，如果從此種角度對(duì)綱要中提及的為每位學(xué)生提供“適合的教育”進(jìn)行解讀，結(jié)合我國(guó)的教育模式，“適合的教育”在班級(jí)授課模式中幾乎沒有可行性，所以，我們需要對(duì)“每位學(xué)生”的含義進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)行為存在的不足

（一）教師課前準(zhǔn)備不足

小學(xué)階段是學(xué)生快速成長(zhǎng)的時(shí)期，也是其三觀的萌芽時(shí)期，所有小學(xué)教師都有幫助學(xué)生塑造正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的責(zé)任與義務(wù)。但是一些小學(xué)信息技術(shù)教師并未關(guān)注到小學(xué)生所處的成長(zhǎng)階段，也未根據(jù)其成長(zhǎng)特征設(shè)計(jì)三觀培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃，而只是將教學(xué)重點(diǎn)放在信息技術(shù)課本知識(shí)的傳授上，他們對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)只有信息技術(shù)知識(shí)，并無心理世界塑造的相關(guān)內(nèi)容。由此可見，在當(dāng)前階段，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)行為在課前準(zhǔn)備方面并未依照“適合的教育”理念踐行，存在教師課前教案準(zhǔn)備敷衍，沒有根據(jù)小學(xué)生所處成長(zhǎng)階段的發(fā)展特征進(jìn)行備課的現(xiàn)象。

（二）課堂教學(xué)模式單一

信息技術(shù)學(xué)科明顯不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作，所以，信息技術(shù)課堂有一半是在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行的。至于理論操作知識(shí)的講解，絕大多數(shù)信息技術(shù)教師會(huì)選擇在電腦上直接演示，然后通過投影展示給學(xué)生，基本上每個(gè)操作都只講解一遍，然后便將時(shí)間留給學(xué)生自行操作訓(xùn)練，并未制作詳細(xì)操作的課件。此種單一的教學(xué)模式存在較多缺陷：首先，如果學(xué)生沒有理解課堂上的實(shí)時(shí)演示，將會(huì)影響其后續(xù)的操作;其次，沒有課件查看，學(xué)生在課后也無法進(jìn)行順利復(fù)習(xí)。所以此種單一的教學(xué)模式是不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，也不符合“適合的教育”要求。

（三）教師的課堂掌控能力較薄弱

課堂掌控能力也是評(píng)估教師教學(xué)水平的重要因素，它直接影響教學(xué)效果。若教師的課堂掌控能力較薄弱，會(huì)拖慢整節(jié)課堂的教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)成效也會(huì)受到影響;反之，如果教師的課堂掌控能力較強(qiáng)，不僅能夠順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，還能將課堂氛圍營(yíng)造得有序活潑，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造和諧的師生交流環(huán)境，讓學(xué)生輕松快樂地掌握信息技術(shù)知識(shí)。然而，就小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師的課堂掌控能力比較薄弱，不能完美地解決課堂中發(fā)生的各種突發(fā)狀況，以至于教學(xué)成效低于預(yù)期成效。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，經(jīng)常會(huì)在課堂上做出成年人難以預(yù)料的舉動(dòng)，這些突發(fā)行為都會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)展，同時(shí)小學(xué)生的三觀并不完善，他們不知道此種行為可能產(chǎn)生的后果，所以，教師只能選擇較為緩和的引導(dǎo)教育方式進(jìn)行處理，幫助他們樹立正確的觀念。但是一些教師并沒有考慮到這個(gè)年齡段學(xué)生的共同特征，經(jīng)常會(huì)直接斥責(zé)學(xué)生，此舉不但會(huì)傷害到小學(xué)生的自尊心，也不利于制止其不當(dāng)行為。所以，課堂掌控能力也是“適合的教育”的必備條件。

三、基于“適合的教育”的小學(xué)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)行為

（一）確定可實(shí)施性教學(xué)目標(biāo)

可實(shí)施性教學(xué)目標(biāo)的確定需要綜合考慮多種因素，需要結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)所用資料，還要考慮目標(biāo)班級(jí)學(xué)生的特征，在特定學(xué)情環(huán)境下明確教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)發(fā)揮“適合的教育”本身的價(jià)值，為教師制定合理、可行的教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所需步驟如下：第一，確定教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)教材通常由兩部分構(gòu)成，一是基礎(chǔ)理論知識(shí)，二是操作技能知識(shí)，這兩部分內(nèi)容都是需要學(xué)生掌握的，這也是教師授課的任務(wù)，兩者教學(xué)方向不同，這就要求教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度展開理論與實(shí)踐融合教學(xué)。教師在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)每節(jié)講授的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)散能力、表現(xiàn)能力以及具體操作能力，同時(shí)還要增加其思想價(jià)值觀念的培養(yǎng)內(nèi)容，借助思想價(jià)值引導(dǎo)滲透德育，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的全方位培養(yǎng)。

第二，要把握信息技術(shù)教材在小學(xué)生知識(shí)體系中扮演何種角色，即本冊(cè)與其前后冊(cè)內(nèi)容存在何種關(guān)系，與其臨近學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容是否存在相關(guān)性，并對(duì)本冊(cè)內(nèi)容的各個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行比較，將它們之間的邏輯關(guān)系整理清晰。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的性格及興趣特點(diǎn)，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，借助圖形與線條展開直觀性教學(xué)，在圖文并茂知識(shí)框架教學(xué)中，教師更易厘清信息技術(shù)教材與小學(xué)教育體系間的關(guān)系，并在層次分明的邏輯中明確教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，可帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在教學(xué)體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善自身知識(shí)體系，為后續(xù)理論與實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

第三，找出該課程的重難點(diǎn)。課程重點(diǎn)是教材的主要知識(shí)技能，此部分內(nèi)容是要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。課程難點(diǎn)則是教材中較為抽象、復(fù)雜難懂的內(nèi)容，即學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍難以理解或者不能理解的部分。在教學(xué)過程中，教師通常秉承掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)原則設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

（二）發(fā)掘課堂教學(xué)可用資源

結(jié)合上述分析不難看出，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)不能達(dá)成“適合的教育”，一個(gè)重要原因在于課堂使用的教學(xué)資源較為匱乏，所以，學(xué)校應(yīng)該采取各種方法挖掘課堂教學(xué)可用資源。首先，教師應(yīng)該發(fā)掘多樣性的教學(xué)渠道，通過研究教材以及學(xué)習(xí)與課程內(nèi)容相關(guān)的其他渠道資源，為學(xué)生制作系統(tǒng)清晰的教學(xué)課件，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，在多媒體教具輔助下，教學(xué)課件可調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺感官，以此強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)認(rèn)知，繼而形成深刻的教學(xué)印象，極大地提高教學(xué)效率。其次，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的大數(shù)據(jù)檢索，搜集整理一些課程相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)搜集一些趣味圖片及視頻，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，在直觀性教學(xué)資源應(yīng)用下，幫助小學(xué)生理解信息技術(shù)知識(shí)。最后，教師可以根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，自行開發(fā)一些針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)資料，為增強(qiáng)教育新時(shí)代背景下的實(shí)踐教學(xué)，教師可以將其直接用于信息技術(shù)課堂中，不僅可以全面提升學(xué)生的認(rèn)知層次，更可以迎合新一輪課程改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，也可以制作成半成品讓學(xué)生參與完善，提高學(xué)生的參與積極性，在動(dòng)手實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)技能，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）提高教師課堂掌控能力

上文分析到，當(dāng)前教學(xué)課堂管理還是以權(quán)威型管理模式為主，許多教師會(huì)選擇斥責(zé)學(xué)生的方式制止學(xué)生的不當(dāng)行為，此種課堂教學(xué)管理模式很容易打擊學(xué)生的自尊心，影響其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在講授式課堂氛圍下，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)心理，不僅不利于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高，更制約了學(xué)生的身心健康發(fā)展。基于“適合的教育”理念，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)管理應(yīng)該考慮到小學(xué)生所處年齡階段的天性及特征，對(duì)其進(jìn)行耐心教育及引導(dǎo)，并注重學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)及發(fā)展情況。此外，課堂教學(xué)管理應(yīng)該側(cè)重于全方位管理，教師應(yīng)該考慮到每位學(xué)生的個(gè)性特征，結(jié)合其特征進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如，基于學(xué)生興趣展開教學(xué)調(diào)整，通過一對(duì)一訪談、問卷調(diào)查、座談會(huì)、交流會(huì)等形式了解學(xué)生的實(shí)際想法與信息技術(shù)知識(shí)需求，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異制定個(gè)性化教學(xué)，轉(zhuǎn)變陳舊的師生關(guān)系，在溝通互動(dòng)與交流下構(gòu)建教育新時(shí)代“良師益友”型關(guān)系，以此增強(qiáng)師生情感，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高層次信息技術(shù)教學(xué)，提高教師課堂掌控能力，構(gòu)建高效率、高質(zhì)量現(xiàn)代化小學(xué)信息技術(shù)課堂。

隨著“適合的教育”教育改革理念的提出，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)必須積極進(jìn)行創(chuàng)新改革，培養(yǎng)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要的信息素養(yǎng)?！斑m合的教育”在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)行為中的改革路程任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校及教師的持續(xù)努力。

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作者簡(jiǎn)介：周志友（1980—），男，漢族，江蘇江寧人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)。