魏黎

摘 要：在目前新體系音樂教學(xué)理念中，頗受青睞的教學(xué)方式是聲勢律動(dòng)教學(xué)，為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用聲勢律動(dòng)，提高學(xué)生的音樂認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此，就聲勢律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用加以闡述。

關(guān)鍵詞：聲勢律動(dòng);小學(xué)音樂教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

基于音樂基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助所熟悉的肢體開展一些節(jié)奏訓(xùn)練，整個(gè)過程有動(dòng)有靜，具有挑戰(zhàn)性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生借助自我的律動(dòng)更容易地理解音樂元素與情感，創(chuàng)新思維得到開發(fā)。

一、以身為樂，培養(yǎng)音樂節(jié)奏感

節(jié)奏感可謂與生俱來，人們在做動(dòng)作時(shí)本身也帶有一定的節(jié)奏，無論是簡單的行走還是做一些基本動(dòng)作，都為聲勢律動(dòng)教學(xué)提供了相應(yīng)素材，如在引領(lǐng)小學(xué)生欣賞音樂作品“阿細(xì)跳月”，先讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，不少學(xué)生不由自主隨著音樂節(jié)奏動(dòng)起來，用腳有節(jié)奏地點(diǎn)地、用手指點(diǎn)、大腿跟著節(jié)奏律動(dòng)、膝蓋在彈跳、隨音樂晃頭晃腦，學(xué)生發(fā)自本能的感悟音樂節(jié)奏。高年級學(xué)生的節(jié)奏表現(xiàn)含蓄收斂，低年級學(xué)生更富有表現(xiàn)力，在樂曲的感染下無拘無束、更為活躍，充分展示利用自己的各種肢體表現(xiàn)音樂。在音樂教學(xué)中，基于學(xué)生的這一本能，教師根據(jù)音樂旋律、速度以及節(jié)奏等音樂要素，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的身體動(dòng)作進(jìn)行積極而歡快地表達(dá)，這樣的運(yùn)動(dòng)方式既喚起學(xué)生的音樂細(xì)胞，又激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的音樂本能，使學(xué)生專注聆聽音樂，全身心感知音樂的節(jié)奏?！鞍⒓?xì)跳月”是民樂合奏曲，包含有4個(gè)節(jié)奏相同的小節(jié)，而且都是四分與八分音符的組合，指導(dǎo)學(xué)生先口念熟悉節(jié)奏，在聆聽中，根據(jù)節(jié)奏加入自己的聲勢律動(dòng)，如拍腿、拍手，使其深刻地進(jìn)行音樂體驗(yàn)，音樂記憶不斷得到鞏固與強(qiáng)化，而節(jié)奏感也更為敏銳。在聲勢律動(dòng)教學(xué)中，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生把自己的身體也當(dāng)作一種樂曲，發(fā)自本能地感知音樂，有利于學(xué)生快速體驗(yàn)音樂的情感，理解作品所包含的音樂要素，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感。

二、身樂律動(dòng)，增強(qiáng)欣賞能力

小學(xué)音樂教學(xué)的最終目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識音樂的美，提高審美能力，開展聲勢律動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂，提高欣賞能力。鼓勵(lì)學(xué)生借助自己的身體與所表現(xiàn)的音樂相融合，通過個(gè)體的肢體語言進(jìn)行感悟與體會，精準(zhǔn)抓住音樂要素，同時(shí)學(xué)生在體驗(yàn)這一音樂力度、速度以及情感變化時(shí)，利用肢體進(jìn)行豐富多彩的律動(dòng)。由此讓學(xué)生產(chǎn)生一種激情，使學(xué)生對音樂的欣賞更為深入，當(dāng)學(xué)生通過自我的肢體語言感悟一首活潑歡快的樂曲時(shí)，音樂的節(jié)奏速度是明快而簡潔的，學(xué)生的聲勢律動(dòng)，也是通過明快而簡潔的節(jié)奏進(jìn)行;而對一些包含有表達(dá)悲傷、難過情感的音樂時(shí)，則是通過慢節(jié)奏進(jìn)行展示，如此，學(xué)生放慢自己的律動(dòng)，將自己深沉凝重的心情表達(dá)出來。根據(jù)音樂的節(jié)奏、情感等的不同切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行欣賞，對音樂的速度以及包含的感情進(jìn)行分析、理解，從而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生采取與之相匹配的律動(dòng)方式。這是因?yàn)槊恳皇滓魳纷髌?，其?jié)奏、速度、情感都是不同的，因此聲勢律動(dòng)的方式也是隨著音樂內(nèi)容、樂曲節(jié)奏、樂曲速度、樂曲包含的情感以及多種不同形式呈現(xiàn)。通過音樂的節(jié)拍采用聲勢律動(dòng)，則讓學(xué)生不斷捕捉其中的細(xì)節(jié)，從而與音樂作品的速度、情感、節(jié)奏等合拍。比如說，在歌唱教學(xué)“搖啊搖”一課時(shí)，先讓學(xué)生聆聽音樂，然后感知節(jié)奏，并通過拍肩膀、拍手的聲勢律動(dòng)，對該音樂作品中三拍子節(jié)奏特點(diǎn)進(jìn)行體驗(yàn)，并借助其律動(dòng)的快與慢，掌握這一節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律，通過肢體語言與音樂進(jìn)行有效的結(jié)合。聲勢律動(dòng)使學(xué)生借助自我的身體體現(xiàn)音樂速度、節(jié)拍等演繹出各種不同的律動(dòng)方式，表現(xiàn)音樂旋律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。

三、身樂相融，提高學(xué)生的表達(dá)能力

傳統(tǒng)教學(xué)以傳授基本知識與技能為主，新課標(biāo)則認(rèn)為審美是整個(gè)音樂課堂的核心內(nèi)容，學(xué)生學(xué)會欣賞音樂，同時(shí)也讓學(xué)生在欣賞中達(dá)到心靈與音樂意境的合二為一，如此才能真正觸摸到音樂作品所包含的情感。學(xué)生在聆聽音樂時(shí)，會情不自禁配以動(dòng)作，而當(dāng)音樂速度變快，音樂情緒會格外熱烈，學(xué)生控制不住內(nèi)心的激情就會激動(dòng)地拍打自己或身邊的同學(xué)，由此可以看出表達(dá)音樂是學(xué)生的一種本能。通過尊重學(xué)生的這一本能，讓學(xué)生切實(shí)隨心所欲，把心靈的感知與音樂的意境進(jìn)行有效相融，通過聲勢律動(dòng)將自己對音樂的理解與感受表現(xiàn)出來，從而提高音樂的表達(dá)能力。如帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“獅王進(jìn)行曲”，可通過情境創(chuàng)設(shè)的形式，讓學(xué)生融入這一音樂意境中，想象自己就是威武的獅子傲視群雄，從茂密森林中緩緩走出，鼓勵(lì)學(xué)生模仿獅子走路的動(dòng)作，塑造音樂形象，抓住音樂主題旋律，使學(xué)生在這一惟妙惟肖的形象扮演中體會音樂作品的韻味，使其整個(gè)身心與意境相融，進(jìn)一步增強(qiáng)表現(xiàn)力。

綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行聲勢律動(dòng)教學(xué)，既能提高課堂效率，使學(xué)生在愉悅的聲勢律動(dòng)中，對音樂作品深入理解，又能體會音樂中的情感，最終受到音樂美的感染，提高音樂鑒賞能力以及音樂素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

張曉蘭.聲勢律動(dòng)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].課程教育研究，2019（50）.