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      小學(xué)高年級班級管理中的班主任激勵(lì)風(fēng)格

      2021-07-28 14:39:22陳紅艷
      新課程·上旬 2021年47期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級班級管理班主任

      陳紅艷

      摘 要:就一個(gè)班級而言,班主任擔(dān)任著非常重要的職責(zé),其既要進(jìn)行基礎(chǔ)科目的教學(xué),又要做好班級的管理工作。管理的內(nèi)容有協(xié)調(diào)并安排各個(gè)課程、維持好班級的紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”等,會(huì)涉及班級中大大小小的各種事情。為了提升班級管理的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,班主任要具備獨(dú)特的激勵(lì)風(fēng)格。就激勵(lì)風(fēng)格的含義以及意義闡述,分析小學(xué)高年級班級管理中的班主任激勵(lì)風(fēng)格。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級;班級管理;班主任;激勵(lì)風(fēng)格;策略

      一、激勵(lì)風(fēng)格的含義以及意義

      (一)激勵(lì)風(fēng)格的含義

      激勵(lì)風(fēng)格指的是教師在管理的過程中,采用獨(dú)特的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主管理積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)和維持。通常對不同的學(xué)生而言,其個(gè)性特點(diǎn)是存在差異的,故教師所選擇的激勵(lì)方式也應(yīng)該不同,這樣才能夠達(dá)到對每個(gè)學(xué)生提升和促進(jìn)的目的[1]。

      (二)激勵(lì)風(fēng)格的意義

      小學(xué)高年級的學(xué)生即將跨入初中校門,這是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,也是學(xué)生青春期逐步到來的時(shí)候,這個(gè)時(shí)候的學(xué)生極易受到外界的影響。如果班主任在管理學(xué)生時(shí),沒有采用合理的手段,很有可能導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。從激勵(lì)風(fēng)格的含義來看,其具有激勵(lì)性以及因材施教性,在管理的過程中融入不同的激勵(lì)方式,可以拉近學(xué)生和班主任之間的關(guān)系,更好地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力,使學(xué)生的心理獲得滿足,繼而不斷地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      二、小學(xué)高年級班級管理中的班主任激勵(lì)風(fēng)格

      (一)融入良性競爭激勵(lì)風(fēng)格

      無論身處哪種環(huán)境,都會(huì)存在競爭。競爭可以給學(xué)生帶來壓力,產(chǎn)生壓力之后就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)力。對于高年級的小學(xué)生而言,融入良性的競爭激勵(lì)風(fēng)格,可以促使他們不斷地進(jìn)步。比如,班主任在日常進(jìn)行班級管理時(shí),可以建立一個(gè)評分機(jī)制,對每個(gè)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、儀表狀況等進(jìn)行評分。一個(gè)月評分一次,對于分值較高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在進(jìn)行科目教學(xué)時(shí),也可以通過合作競爭的方式,引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù),以小組的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在這個(gè)過程中,提升了學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性,也便于教師對小學(xué)高年級學(xué)生的班級管理。

      (二)融入差異化的激勵(lì)措施

      每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體,教師在對不同的學(xué)生進(jìn)行管理時(shí),應(yīng)注重因材施教。比如,有的學(xué)生一直以來成績都比較優(yōu)異,而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)科目時(shí),不夠用心且不服從教師的各種班級管理。針對不同的學(xué)生,教師要采用差異化的激勵(lì)措施,要了解每個(gè)學(xué)生的特長和弱點(diǎn),及時(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。如針對成績較好的學(xué)生,班主任要對其進(jìn)行激勵(lì)學(xué)生,幫助其向更高層次發(fā)展。針對語言能力較差的學(xué)生,班主任應(yīng)在公開課上鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá),提升這類學(xué)生在公開場合發(fā)言的自信心。如有些學(xué)生比較叛逆,班主任可以通過家校合作來了解學(xué)生和家長的關(guān)系,對學(xué)生的性格進(jìn)行深度分析,試著和學(xué)生做朋友,走入學(xué)生的內(nèi)心[2]。

      (三)鼓勵(lì)班級學(xué)生主動(dòng)參與到班級管理中

      班級管理并非班主任個(gè)人的事情,其需要全體學(xué)生的配合。故班主任應(yīng)從傳統(tǒng)的管制轉(zhuǎn)變?yōu)榉艡?quán),讓班級學(xué)生自主管理。比如,在班級中可以通過投票或者是輪流的方式挑選班干部,要讓所有的學(xué)生都能夠成為班級管理的一分子。也可以融入小組制管理,進(jìn)行小組之間的競賽。在這樣的班級管理中,每個(gè)學(xué)生都是主體,且會(huì)主動(dòng)地配合其他同學(xué)和教師,整個(gè)管理氛圍是積極、向上的。

      (四)樹立良好的班主任形象,發(fā)揮出榜樣激勵(lì)作用

      班主任的個(gè)人形象會(huì)直接影響班級管理的質(zhì)量以及學(xué)生今后性格的發(fā)展。每個(gè)班主任既是班級的管理者,也是統(tǒng)籌者。在開展管理工作時(shí),必須要了解每個(gè)學(xué)生的特征,同時(shí)還要樹立自身的良好形象。比如,當(dāng)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),學(xué)生總是拖拉不完成,這種情況下,班主任要嚴(yán)厲對待。當(dāng)學(xué)生成績退步時(shí),班主任要耐心幫助學(xué)生分析,鼓勵(lì)學(xué)生下次取得好的成績。班主任既要讓學(xué)生感受到溫暖,又要樹立自身的威信,同時(shí)還要用品行對學(xué)生進(jìn)行影響,做到寬嚴(yán)有度。

      總之,班級管理的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、班級的氛圍。而班主任的激勵(lì)風(fēng)格和班級管理的質(zhì)量是密不可分的,班主任要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),合理地融入激勵(lì)方式,如競爭激勵(lì)、差異化激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等。要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到班級管理中,提升學(xué)生的班級管理能力以及各項(xiàng)素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]徐超.做好引路人:小學(xué)班主任德育中實(shí)施激勵(lì)策略分析[J].教育界,2021(31):67-68.

      [2]韓金芳.小學(xué)班主任如何培養(yǎng)優(yōu)秀的班集體[J].教育界,2021(29):6-7.

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