大閱讀視域下農(nóng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)培育策略

譚慧 黃帥

◆摘? 要：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提供了無限可能，從讀書、啟智、明理、做人的傳統(tǒng)文化教育到大群文閱讀教學(xué)要求我們一線教師為學(xué)生發(fā)展服務(wù)?；诖?，我校明確為農(nóng)村小學(xué)生培育語文核心素養(yǎng)展開全方位研究，充分發(fā)揮素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：語文大閱讀;核心素養(yǎng);農(nóng)村;小學(xué)生

近年來，我校在打造“‘以書育人、以書啟智、以書怡情、以書養(yǎng)德為宗旨，以‘讀書、啟智、明理、做人為主題，努力把學(xué)校建設(shè)成為師生幸福成長樂園”的校園。為此，我們以“如何基于大閱讀視域下培育農(nóng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)”開展問題研究，旨在通過工作中的案例研究將農(nóng)村小學(xué)生帶入閱讀的殿堂，切實(shí)讓學(xué)生在大閱讀中養(yǎng)成 “多閱讀、愛閱讀、會(huì)閱讀”的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們擁有“能讀、會(huì)讀、好讀”能力，以期在提高農(nóng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)方面做出一定的貢獻(xiàn)。

一、基于大閱讀視域下培育農(nóng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生“向上、向新、向未來”發(fā)展的需要

閱讀是一切學(xué)科的重要基礎(chǔ)，語文為王時(shí)代已悄然而至，閱讀能啟迪人生也絕不是大話空話。為此，我們著力從培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣和閱讀能力抓起，提升農(nóng)村小學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓農(nóng)村小學(xué)生自信贏在人生的起跑線上，促進(jìn)他們“向上、向新、向未來” 發(fā)展，這是我們給農(nóng)村小學(xué)生人生的最好禮物。

（二）落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對(duì)閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，積累語文材料。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中還提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”

（三）促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的需要

在研究中，解決了學(xué)生閱讀中的“我要讀”和“我會(huì)讀”的兩大核心問題。實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀的良好教學(xué)態(tài)勢(shì)，學(xué)生擁有了立足不同學(xué)科成績提高的必備閱讀能力，形成核心技能和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于大閱讀視域下培育農(nóng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

我們從教師、學(xué)生、教材三大核心要素入手，著力突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下的“教法”、“學(xué)法”、“練法”的瓶頸，著力培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生“多閱讀、愛閱讀、會(huì)閱讀”的好習(xí)慣。

（一）以“轉(zhuǎn)訓(xùn)”為載體提高教師閱讀教學(xué)能力

在工作中，我們帶領(lǐng)教師針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問題開展小課題研究。通過專題講座或經(jīng)驗(yàn)交流等形式進(jìn)行轉(zhuǎn)訓(xùn)，教師更新了教學(xué)觀念，掌握了精讀課教學(xué)模式和略讀課教學(xué)教學(xué)模式。閱讀課堂做到了：以精讀為主體，以略讀為補(bǔ)充;以精讀為準(zhǔn)備，以略讀為應(yīng)用;以精讀為示范，以略讀為模仿;在精讀中明方法，在略讀中練本領(lǐng);得法于精讀，得力于略讀

（二）創(chuàng)建“分組自主閱讀”教學(xué)模式

我們強(qiáng)調(diào)“會(huì)讀”比“讀會(huì)”更重要。在閱讀課堂教學(xué)時(shí)，我們大力倡導(dǎo)“分組自主閱讀”。其方法是將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)閱讀興趣小組，小組要有漂亮的名字，如文史組、科譜組、詩詞組等。每節(jié)閱讀課上，教師要指導(dǎo)小組成員通過合作共同確定閱讀內(nèi)容及閱讀目標(biāo)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。在閱讀交流過程中，小組成員各有角色擔(dān)當(dāng)，分工不同。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法

授人以魚，不如授人以漁，我們開展“基于大閱讀視域下的農(nóng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略”研究，就是要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，掌握獨(dú)立閱讀的方法，拓展獨(dú)立閱讀的空間。

三、基于大閱讀視域下培育農(nóng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書。我們教導(dǎo)孩子要像 “海綿吸水”一樣熱愛閱讀，不斷拓展閱讀時(shí)空，養(yǎng)成充分利用碎片化時(shí)間時(shí)刻閱讀習(xí)慣。

（一）打造閱讀環(huán)境，整合閱讀資源

1.利用校園文化和班級(jí)文化助讀。在充分利用學(xué)校圖書室資源的前提下，學(xué)校的每個(gè)樓層及教室都設(shè)立圖書角，將社會(huì)各界人士和師生捐獻(xiàn)的圖書資源充分利用起來，老師和學(xué)生們?cè)谇宄俊⒄n間、午休的閑暇時(shí)間里可以隨處與書為伴，享盡閱讀樂趣。

2.搭建閱讀展示平臺(tái)。運(yùn)用各種活動(dòng)載體搭建閱讀展示平臺(tái)，如舉辦故事會(huì)、詩詞大會(huì)、校園課本劇等大型閱讀賽事，充分展示農(nóng)村小學(xué)生通過閱讀領(lǐng)悟到的思想感情、表達(dá)技巧和方法，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生“會(huì)讀”“會(huì)講”“會(huì)寫”，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的升華。

（二）養(yǎng)成充分利用碎片化時(shí)間時(shí)刻閱讀習(xí)慣

1.倡導(dǎo)上學(xué)、放學(xué)的路上聽書習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)生坐車上學(xué)早已成事實(shí)。根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)，學(xué)校要求班主任積極鼓勵(lì)學(xué)生家長與司機(jī)溝通，在上學(xué)、放學(xué)路上利用媒介播放一些健康書籍讓學(xué)生收聽。

2.養(yǎng)成每天3個(gè)10分鐘閱讀習(xí)慣：學(xué)校大力開展每天3個(gè)10分鐘閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生起床后晨讀10分鐘、午休時(shí)誦讀10分鐘、晚睡前夜讀10分鐘，培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成時(shí)刻與閱讀為伴習(xí)慣。

3.創(chuàng)建紅領(lǐng)巾廣播站閱讀分享平臺(tái)。由學(xué)校德育處組織紅領(lǐng)巾廣播站充分利用課間時(shí)間，每天開展一次三至五分鐘閱讀分享，在這里可開展講故事、讀書心得專題交流等。

（三）創(chuàng)建“閱讀合作社”

定期召開如故事會(huì);開展讀書筆記展，社員們?cè)诜窒硭俗x書筆記時(shí)可質(zhì)疑解惑，解決閱讀時(shí)遇到的問題，通過交流差漏補(bǔ)缺地相互彌補(bǔ)社員們讀書過程中的不足;開展講書活動(dòng)，達(dá)到一人講書，十人聽書十人受益的目的，從而達(dá)到1+1+N大于1+1+N的效果。

（四）創(chuàng)建“愛心志愿助讀團(tuán)隊(duì)”

它是課堂閱讀教學(xué)的延伸，團(tuán)隊(duì)里的教師各個(gè)都是志愿者，家長和學(xué)生都有他們的聯(lián)系方式，可以根據(jù)自己閱讀需要，隨時(shí)求助。愛心志愿助讀團(tuán)隊(duì)有三個(gè)特點(diǎn)：助讀方式不限，助讀時(shí)間不限，助讀群體不限。

“讓閱讀點(diǎn)亮人生，讓閱讀成就未來”這是我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的寄語。我們立足于大閱讀視域下的應(yīng)用和行動(dòng)研究，探索出了適合農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力有效提升的途徑和方法，培養(yǎng)了農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成“充分利用碎片化時(shí)間時(shí)刻閱讀”習(xí)慣。然而，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)永遠(yuǎn)在路上，需要我們廣大教育工作者不斷地努力前行。