羅薇
◆摘? 要:文章從陶行知幼兒教育理論出發(fā),思考將幼兒游戲與勞動(dòng)教育思想結(jié)合在一起的價(jià)值、問(wèn)題和方法,希望憑借文章相關(guān)內(nèi)容的闡述,提高現(xiàn)代幼兒教育的完善度,為后續(xù)幼兒茁壯成長(zhǎng)貢獻(xiàn)一份力量。
◆關(guān)鍵詞:陶行知教育理論;幼兒游戲;勞動(dòng)教育
隨著幼兒教育在基礎(chǔ)素質(zhì)教育體系中所受關(guān)注度的攀升,陶行知“生活即教育”理念在幼兒教育中的應(yīng)用也越來(lái)越多,推動(dòng)了幼兒教育的發(fā)展,同時(shí)也在根源上解決了以往幼兒教育過(guò)程中存在的各種問(wèn)題。鑒于此,勞動(dòng)教育作為最近幾年幼兒教育研究過(guò)程中比較受關(guān)注的內(nèi)容,如何將幼兒游戲之一模式與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合在一起呢?下文就圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)討論。
一、陶行知幼兒游戲與勞動(dòng)教育思想結(jié)合的價(jià)值
(一)能讓幼兒在輕松的氛圍中形成勞動(dòng)意識(shí)
3-6歲階段是幼兒意識(shí)培養(yǎng)的最佳階段,如果教師、家長(zhǎng)能夠在這一階段將“勞動(dòng)”的意識(shí)栽種到幼兒的意識(shí)中,那么這一“勞動(dòng)”思想將很大程度上影響幼兒后續(xù)的成長(zhǎng)。由此,這一階段基于陶行知幼兒游戲與勞動(dòng)教育結(jié)合的重要性就表現(xiàn)了出來(lái),游戲模式的參與能在極大程度上幫助幼兒理解勞動(dòng)教育中想要表述的內(nèi)容,從而為后續(xù)幼兒參與勞動(dòng)、實(shí)踐奠定思想基礎(chǔ);
(二)能幫幼兒將勞動(dòng)教育內(nèi)容實(shí)踐到生活里
就目前幼兒階段勞動(dòng)教育的目標(biāo)而言,憑借這一階段指導(dǎo)幼兒勞動(dòng)實(shí)踐是這一環(huán)節(jié)教育改革的核心。鑒于這一目標(biāo),幼兒游戲與勞動(dòng)教育結(jié)合的重要性也就表現(xiàn)了出來(lái)。恰當(dāng)?shù)挠螒蚺c勞動(dòng)教育融合能夠比較好的為幼兒設(shè)計(jì)熟悉的勞動(dòng)情景,進(jìn)而深入都情景中指導(dǎo)幼兒開(kāi)展力所能及的勞動(dòng),相對(duì)于傳統(tǒng)口口相傳的勞動(dòng)教育模式而言,這一教學(xué)模式更直觀,能收到的效果也更好。
二、陶行知幼兒游戲與勞動(dòng)教育結(jié)合教學(xué)的方法
基于此,雖然現(xiàn)階段幼兒游戲與勞動(dòng)教育間的結(jié)合已經(jīng)推廣了一段時(shí)間,但由于教師對(duì)陶行知教育理論的理解度一般、融合游戲與教育的能力一般等情況,致使實(shí)際幼兒勞動(dòng)教育中仍存在一些問(wèn)題。所以,在后續(xù)優(yōu)化幼兒游戲與勞動(dòng)教育結(jié)合時(shí),筆者就建議教師從以下2個(gè)方面問(wèn)題出發(fā),通過(guò)解決問(wèn)題的方式收獲這一環(huán)節(jié)優(yōu)化這一環(huán)節(jié)教育的效果。
(一)開(kāi)展主題游戲,培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣
不同游戲適用的不同幼兒群體也存在一定差異,所以,在后續(xù)幼兒教育中融合游戲和勞動(dòng)教育時(shí),教師就可以根據(jù)不同年齡段幼兒的實(shí)際情況,選擇適合他們年齡段的游戲去融合勞動(dòng)教育思想,借此凸顯這一教育的針對(duì)性,優(yōu)化這一環(huán)節(jié)教育的成效。
一方面,在后續(xù)基于陶行知教育理念設(shè)計(jì)幼兒游戲與勞動(dòng)教育思想融合方案時(shí),教師可以貼合幼兒實(shí)際情況組織區(qū)域游戲活動(dòng),通過(guò)在班級(jí)中劃分不同功能區(qū)的方式引導(dǎo)幼兒沉浸在兼具勞動(dòng)、游戲的情景中,實(shí)現(xiàn)提升幼兒勞動(dòng)意識(shí)的目的。譬如,教師可以在班級(jí)中設(shè)計(jì)“種植區(qū)”,讓幼兒在功能區(qū)中種植、照顧一些香菜、辣椒等小植物,借此讓幼兒在游戲中領(lǐng)悟勞動(dòng)教育意識(shí);
另一方面,在后續(xù)基于陶行知教育理念設(shè)計(jì)幼兒游戲與勞動(dòng)教育思想融合方案時(shí),教師結(jié)合幼兒的興趣出發(fā),組織幼兒開(kāi)展情景再現(xiàn)的小游戲,讓幼兒在情景中領(lǐng)悟到勞動(dòng)的意義和精髓,并幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。比如,在基于這一舉措設(shè)計(jì)勞動(dòng)游戲時(shí),教師可以組織幼兒開(kāi)展“我是小小面點(diǎn)師”的游戲,讓幼兒在動(dòng)手參與制作面點(diǎn)的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成勞動(dòng)完及時(shí)收拾衛(wèi)生、將用品放回原處的習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)游戲與勞動(dòng)教育融合的意義。
(二)組織主題活動(dòng),將勞動(dòng)融入到生活
除簡(jiǎn)單的課堂幼兒游戲外,教師還應(yīng)該遵循陶行知“生活即教育”的思路組織幼兒參與融入到生活中的實(shí)踐游戲中去,以此幫幼兒將課堂上學(xué)習(xí)到的勞動(dòng)知識(shí)應(yīng)用到生活之中,彰顯這一階段幼兒游戲與勞動(dòng)教育思想結(jié)合的價(jià)值。在這一舉措層面,教師可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)一同參與到游戲與勞動(dòng)教育中來(lái),為幼兒組織、提供能應(yīng)用勞動(dòng)教育內(nèi)容的實(shí)踐游戲活動(dòng),借此實(shí)現(xiàn)陶行知幼兒游戲與勞動(dòng)教育思想的有機(jī)融合。比如,這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)將“自己的事情自己做”思想灌輸給幼兒和幼兒家長(zhǎng),一方面,讓幼兒以“我是生活小能手”這一主題活動(dòng)為契機(jī)鍛煉生活勞動(dòng)能力;另一方面,幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變事事包辦的幼兒教育思維,讓他們與幼兒教師一起為幼兒營(yíng)造能夠勞動(dòng)、實(shí)踐的氛圍,以此保障幼兒游戲和勞動(dòng)教育間的結(jié)合能夠被落實(shí)到幼兒成長(zhǎng)中去,實(shí)現(xiàn)啟蒙幼兒勞動(dòng)教育的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上,在幼兒教育改良的大背景下,越來(lái)越多研究表明只有解決了以往幼兒教育中游戲與勞動(dòng)教育間的不平衡,這一環(huán)節(jié)教育效果才能在最大限度內(nèi)予以凸顯。所以,本文結(jié)合陶行知幼兒游戲與勞動(dòng)教育思想結(jié)合的價(jià)值、方法進(jìn)行闡述,希望借助上述內(nèi)容能對(duì)后續(xù)幼兒教育優(yōu)化提供思路。
參考文獻(xiàn)
[1]王靚.課程游戲化背景下小班幼兒一日生活活動(dòng)的優(yōu)化[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研),2020(12):162.
[2]潘藝珍.加強(qiáng)幼兒勞動(dòng)教育培養(yǎng)良好勞動(dòng)習(xí)慣[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020,21(11):108-109.
[3]李倩.家園共育開(kāi)展幼兒園民間游戲的意義分析[J].品位經(jīng)典,2020(09):129-130.
[4]江晨,趙峻巖.勞動(dòng)即游戲:兒童勞動(dòng)教育的邏輯起點(diǎn)[J].教育理論與實(shí)踐,2020,40(19):13-17.