多元信息化平臺(tái)在《國(guó)際貿(mào)易理論》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐

劉會(huì)紅 汪袁楓 龍莉媛 徐劉容 潘秋霞 朱雯靜

◆摘? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，多元信息化平臺(tái)使用率越來越高，推廣也越來越廣泛。本文探索多元信息化平臺(tái)在《國(guó)際貿(mào)易理論》課程實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)困境以及原因分析，提出以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課堂、加強(qiáng)教師多元信息化教學(xué)人才隊(duì)伍的建設(shè)，促使多元化信息平臺(tái)成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的有利工具和載體。

◆關(guān)鍵詞：多元信息化平臺(tái);國(guó)際貿(mào)易理論

為深入貫徹落實(shí)十九大精神、加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求、賦予信息化教育新的使命，充分利用信息化平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)課程進(jìn)行探索并建立新路徑已成為必然趨勢(shì)。信息化教學(xué)改變了知識(shí)的獲取與傳遞的方式，打破了單一的書本限制，轉(zhuǎn)換為多元化的多媒體形式?！秶?guó)際貿(mào)易理論》作為理論知識(shí)與實(shí)踐操作并重的課程需要教師借助多媒體方式，合理運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，促使學(xué)生積極參與交流、共享知識(shí)，豐富了學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造體系，堅(jiān)定了教師的指路人職責(zé)。

一、多元信息化平臺(tái)在《國(guó)際貿(mào)易理論》課程中的應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀及瓶頸

我國(guó)高校多元信息化建設(shè)，從上個(gè)世紀(jì)90年代起步，雖然起步較晚，但其發(fā)展勢(shì)頭迅猛，到目前為止已經(jīng)有了一定的規(guī)模。多元信息化平臺(tái)在課程中的應(yīng)用和發(fā)展，是適應(yīng)智能環(huán)境下加快教育學(xué)習(xí)信息化、現(xiàn)代發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然要求。《國(guó)際貿(mào)易理論》課程結(jié)合多元信息化平臺(tái)有利于推廣新型信息化教學(xué)模式的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

近幾年多元信息化平臺(tái)成為了各大本科院校線上授課選擇的主要工具，2020年新冠疫情爆發(fā)，在線教育得到空前發(fā)展。而《國(guó)際貿(mào)易理論》課程作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)的應(yīng)用型核心課程，具有較強(qiáng)的理論性和政策性。但是在實(shí)施信息化教學(xué)過程中也頻繁的出現(xiàn)了以下問題。

（一）學(xué)生熱情不高，完成任務(wù)式使用平臺(tái)

目前有超星、慕課、課堂派等各種信息化平臺(tái)輔助教學(xué)。多元信息化平臺(tái)作為輔助教學(xué)工具萌長(zhǎng)于各所高校，不同平臺(tái)在呈現(xiàn)方式上具有差異，各任課教師也對(duì)于教學(xué)平臺(tái)有著不同的選擇。整體來看，平臺(tái)整合了教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容與形式更豐富，但新鮮一時(shí)之后學(xué)生疲于奔波各平臺(tái)的任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)本身趨于倦怠，容易被承載平臺(tái)的設(shè)備如手機(jī)、電腦上的其他信息吸引。學(xué)生對(duì)于課程視頻完成趨于應(yīng)付，教師無法明確得知其觀看的真實(shí)性與知識(shí)的內(nèi)化程度，可見平臺(tái)依舊無法解決教師和學(xué)生之間信息不對(duì)稱問題。

（二）多元信息化平臺(tái)的選擇不當(dāng)

《國(guó)際貿(mào)易理論》課程內(nèi)容理論性偏多，傳統(tǒng)講臺(tái)式傳授知識(shí)的單一模式已經(jīng)不適用于如今的教學(xué)，亟待結(jié)合應(yīng)用多元信息化平臺(tái)來豐富課程，若教學(xué)平臺(tái)選擇不當(dāng)，易導(dǎo)致教師的上課過程不流暢、打擊學(xué)生的積極性;例如剛開始不熟悉平臺(tái)的功能而選錯(cuò)平臺(tái)，后期又需要更換平臺(tái)，浪費(fèi)寶貴課堂時(shí)間的同時(shí)也使得學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響課堂效率。

（三）高校信息化教學(xué)硬件資源有較大差距

高校信息化教學(xué)硬件環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，是開展現(xiàn)代化教育工作的前提條件。信息化的普及雖然促進(jìn)了教育的高效發(fā)展，但長(zhǎng)期下來發(fā)現(xiàn)各高校信息化教學(xué)硬件資源差異越來越大。對(duì)于一些具有區(qū)域、名譽(yù)、實(shí)力等優(yōu)勢(shì)的高校，更容易獲得企業(yè)和政府在資源和資金上的支持，保證其領(lǐng)先地位。而那些規(guī)模較小、技術(shù)原本就落后的高校，難以獲得資金支持，致使兩極分化嚴(yán)重化，形成了“信息化鴻溝”。

二、多元信息化平臺(tái)在《國(guó)際貿(mào)易理論》課程中發(fā)展不足的原因

（一）理論知識(shí)、師生溝通與平臺(tái)三方面皆有其局限性

首先，國(guó)際貿(mào)易理論課程作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)生的專業(yè)核心課程，內(nèi)容囊括了從國(guó)際貿(mào)易的基本概念到國(guó)際分工、世界市場(chǎng)、對(duì)外貿(mào)易政策、關(guān)稅貿(mào)易壁壘等各個(gè)方面，又以前期所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為基礎(chǔ)，對(duì)于背景不了解并缺乏一定實(shí)踐的在校學(xué)生難免感到枯燥。

其次，教師與學(xué)生缺乏有效溝通。教師對(duì)課程知識(shí)的呈現(xiàn)局限于傳統(tǒng)的教材的電子化，設(shè)置視頻任務(wù)時(shí)長(zhǎng)過長(zhǎng)，任務(wù)點(diǎn)多等問題將讓學(xué)生產(chǎn)生壓力與疲乏感，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理。國(guó)際貿(mào)易理論課程教師與聽課學(xué)生比例在1：70左右，師生之間缺乏有效溝通，從而無法針對(duì)性教學(xué)，自然使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。

再有，平臺(tái)自身建設(shè)不足。信息化教學(xué)平臺(tái)中可設(shè)置視頻任務(wù)點(diǎn)和章節(jié)測(cè)試，但與此同時(shí)相應(yīng)破解與逃避方法應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)學(xué)校強(qiáng)制性使用某些平臺(tái)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，加之出現(xiàn)一些卡頓、閃退、功能不能滿足學(xué)生多樣化需求、隱私風(fēng)險(xiǎn)等致使用戶體驗(yàn)不佳。

（二）部分教師教學(xué)應(yīng)用能力不足，多元信息化平臺(tái)使用浮于表面

信息化平臺(tái)在《國(guó)際貿(mào)易理論》課程中的應(yīng)用也是近幾年才逐漸普遍化。部分教師對(duì)于平臺(tái)的使用浮于表面;如只用于學(xué)生簽到、上傳教學(xué)資源等，只達(dá)到了提高課堂效率的目的，并沒有與學(xué)生形成有效的師生課堂互動(dòng)，學(xué)生在課堂參與度不夠。在課程設(shè)計(jì)上，平臺(tái)僅僅起輔助作用，使得平臺(tái)和教學(xué)要素分割。

（三）高校行動(dòng)效率不高

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校表示建設(shè)和完善多元信息化平臺(tái)、打造信息技術(shù)化校園具有必要性，但對(duì)于其面對(duì)高預(yù)算、高要求、高難度的問題，高校在沒有得到政府或企業(yè)的支持下，這方面計(jì)劃的實(shí)施總是走走停停，最后認(rèn)為低配置的設(shè)備也足以支持教育的良好進(jìn)行，便停步不前。同時(shí)很多高校只是下達(dá)相關(guān)文件通知教師學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，并沒有實(shí)際行動(dòng)。

三、提升多元信息化平臺(tái)在《國(guó)際貿(mào)易理論》課程中的應(yīng)用對(duì)策

（一）平臺(tái)加強(qiáng)自身建設(shè)，過程式師生互評(píng)

平臺(tái)要滿足日益多樣化的教學(xué)需求，更好地服務(wù)于學(xué)生就必須不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，如以開發(fā)出情景故事與師生對(duì)話問答式融合的新的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在平臺(tái)上以虛擬角色回到對(duì)應(yīng)國(guó)際貿(mào)易理論產(chǎn)生的相應(yīng)的背景故事中去，在故事相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)設(shè)置對(duì)應(yīng)的測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)出勤、課堂表現(xiàn)、測(cè)試情況等反饋，信息化教學(xué)平臺(tái)可以利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)在師生之間開展過程性互評(píng)，讓教師與學(xué)生間產(chǎn)生良性互動(dòng)。

（二）加強(qiáng)教師多元信息化教學(xué)人才隊(duì)伍的建設(shè)、推動(dòng)教學(xué)資源共享

學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)多元信息化教學(xué)人才，提高教師的信息化教學(xué)能力。各高校應(yīng)及時(shí)對(duì)教師開展技術(shù)教學(xué)能力培訓(xùn)，提高應(yīng)用新技術(shù)傳授教學(xué)資源、與學(xué)生建立緊密互動(dòng)關(guān)系的能力，同時(shí)加大安排信息化經(jīng)費(fèi)的投入。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多信息化平臺(tái)的使用指南是文字形式，對(duì)于部分教師使用者而言較難理解，一些功能閑置;平臺(tái)應(yīng)錄制視頻教程以便于在課程教學(xué)中充分利用，也要不斷豐富其功能，便于教師的使用。

鼓勵(lì)政府或?qū)W校加大教學(xué)資源應(yīng)用共享力度，如在多元信息化平臺(tái)共享精品課程直播錄屏，共享教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新的教學(xué)理念等;但也要制定相應(yīng)的保護(hù)制度來防止出現(xiàn)竊取創(chuàng)新的不良現(xiàn)象。

（三）高校積極開發(fā)校內(nèi)統(tǒng)一平臺(tái)，建設(shè)數(shù)字化校園

當(dāng)前，我國(guó)正大力推進(jìn)信息化建設(shè)，高校的信息化建設(shè)是一個(gè)繁重的任務(wù)，是一場(chǎng)沒有硝煙的教育革命。高校應(yīng)開發(fā)校內(nèi)統(tǒng)一平臺(tái)，包括完成校內(nèi)人員的身份認(rèn)證、學(xué)習(xí)資料的發(fā)布、與多平臺(tái)的聯(lián)合、提供各項(xiàng)業(yè)務(wù)辦理、整合各種信息下達(dá)通知等功能，讓廣大師生切身感受到信息化的便捷性。高校各部門應(yīng)將所在部門詳細(xì)情況上報(bào)上級(jí)，為學(xué)校高層決策信息化方面的決策提供重要的參考。

參考文獻(xiàn)

[1]劉來兵，陳港.高職產(chǎn)教融合信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施路徑[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，23（01）：121-125.

[2]林珍.基于學(xué)生視角的高職教學(xué)信息化平臺(tái)優(yōu)化應(yīng)用[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（03）：35-37.

[3]張愛琴.移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的軟件課程教學(xué)信息化實(shí)踐[J].微型電腦應(yīng)用，2021，37（02）：63-65.

[4]王巖，高鶴.國(guó)際貿(mào)易理論課程教學(xué)方法探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，6（28）：27-28.

作者簡(jiǎn)介

劉會(huì)紅，女，湖南科技學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)榉?wù)貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)發(fā)展;汪袁楓、龍莉媛、徐劉容 、潘秋霞、朱雯靜為湖南科技學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)生。

掛課題號(hào)

受“湖南科技學(xué)院應(yīng)用特色學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目”資助，系“湖南科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目XKYJ2020044”和“湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目18C1086”成果。