提高侗族學(xué)生英語(yǔ)聽力水平策略初探

覃冬琴

◆摘? 要：高中英語(yǔ)聽力教學(xué)本身對(duì)于英語(yǔ)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)就是非常具有挑戰(zhàn)的課堂板塊。而對(duì)于侗族的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到自己本民族語(yǔ)言的影響，他們高中階段的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)容易遇到更大的困難。高中英語(yǔ)教師必須意識(shí)到，要想真正優(yōu)化自己班級(jí)學(xué)生的聽力思維，不能單純地依賴為數(shù)不多的聽力專業(yè)教學(xué)課堂，而是應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的日常英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中就融入提升學(xué)生聽力水平的訓(xùn)練內(nèi)容，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)侗族學(xué)生在完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)品格上的革新。

◆關(guān)鍵詞：侗族學(xué)生;英語(yǔ);聽力水平;提高策略

針對(duì)侗族學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是提升侗族學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的重點(diǎn)。眾所周知，英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)內(nèi)容的大部分都來(lái)自教材，但是高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐大體上還是以語(yǔ)法詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)的，對(duì)于聽力版塊的教學(xué)很少進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中加入優(yōu)化學(xué)生聽力能力的教學(xué)內(nèi)容，是能夠引導(dǎo)侗族學(xué)生克服本民族語(yǔ)言的干擾，豐富學(xué)生聽力思考能力最直接有效的手段。

一、侗族學(xué)生高中階段英語(yǔ)聽力層次化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏系統(tǒng)全面提升學(xué)生聽力水平的教學(xué)體系

很多教師受到的傳統(tǒng)教學(xué)的限制，在課堂教學(xué)中依然無(wú)法建立完善的促進(jìn)學(xué)生聽力水平提高的教學(xué)體系，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的知識(shí)講解，并且缺乏對(duì)英文語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于隱藏在聽力教學(xué)中的有關(guān)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容缺乏明確和深入的理解。

（二）對(duì)侗族學(xué)生聽力教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)缺少重點(diǎn)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中要想兼顧聽力水平的提升，其中最難的是知識(shí)的輸出和轉(zhuǎn)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，采取的還是機(jī)械化的訓(xùn)練模式，在聽力教學(xué)結(jié)束之后，很多時(shí)候僅僅只是對(duì)于文本的模仿聽力訓(xùn)練，缺乏在讀寫過(guò)程中的輸出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，這種機(jī)械化的模式并不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力。并且，如果高中英語(yǔ)教師一直沿用這種僵化的教學(xué)轉(zhuǎn)化，那么不僅會(huì)限制學(xué)生聽力思維和能力的發(fā)展，也會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)教師自身教學(xué)理念和方法的革新產(chǎn)生極大的限制。

二、在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性提升侗族學(xué)生聽力水平的策略探討

（一）利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生奠定英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)摒棄思維導(dǎo)圖只能在閱讀文本教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的教學(xué)偏見，實(shí)際上在以英語(yǔ)聽力教學(xué)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖的建設(shè)中也能夠恰當(dāng)?shù)丶尤肼犃χR(shí)的內(nèi)容，通過(guò)聽力教學(xué)的技巧和方法逆向思維運(yùn)用到聽力之中，在聽力學(xué)習(xí)中進(jìn)行以語(yǔ)言發(fā)音為基礎(chǔ)的靈活運(yùn)用。例如在教授人教版高一英語(yǔ)教材中的《Travelling around》這一課的聽力習(xí)題時(shí)，高中英語(yǔ)教師就可以先把聽力文本從語(yǔ)法、發(fā)音以及背景知識(shí)等等幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖。并且高中英語(yǔ)教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聽力教學(xué)的過(guò)程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生將聽到的內(nèi)容與題目去對(duì)應(yīng)，這樣能夠幫助學(xué)生哥訓(xùn)練快速捕獲聽力關(guān)鍵信息的能力。

（二）利用分層教學(xué)來(lái)提升侗族學(xué)生的聽力訓(xùn)練質(zhì)量

對(duì)于侗族學(xué)生的聽力教學(xué)實(shí)踐而言，分層的教學(xué)方法也可以創(chuàng)造性地加入其中，這是因?yàn)槎弊鍖W(xué)生本身受到自己本民族語(yǔ)言的影響具有差異性，因而侗族學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果也存在著差距，通過(guò)分層聽力教學(xué)能夠協(xié)調(diào)侗族學(xué)生班級(jí)整體的聽力水平進(jìn)度，這樣才能夠促進(jìn)聽力教學(xué)成果的多元化發(fā)展，并作用于學(xué)生聽力能力的提升。教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶和知識(shí)遷移的形式進(jìn)行自主化創(chuàng)作，讓學(xué)生將聽力認(rèn)知融入真實(shí)的生活之中，只有這樣侗族學(xué)生才能夠真正領(lǐng)悟英語(yǔ)教師為其打造的分層教學(xué)課堂的可貴之處。例如，在教授《Languages around the world》這一課的聽力時(shí)，高中英語(yǔ)教師就可以利用分層教學(xué)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力持平的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采用不同語(yǔ)速的聽力播放來(lái)逐步提升每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。

（三）將優(yōu)化侗族學(xué)生的核心素養(yǎng)融入到英語(yǔ)聽力教學(xué)中

所謂的提升侗族學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是以充實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)的。高中英語(yǔ)教師加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，并在聽力教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生整體的英語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。為此，高中英語(yǔ)教師必須逐步轉(zhuǎn)變自己在教授侗族學(xué)生聽力部分內(nèi)容的理念，并且把提升侗族學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)作為自己的一大授課目標(biāo)。例如，在教授完《Natural disasters》一課的聽力后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生口頭表達(dá)一下自己對(duì)自然災(zāi)害的看法，并且以此作為一次聽力訓(xùn)練，讓其他學(xué)生依據(jù)口語(yǔ)表達(dá)完成自己設(shè)置的題目，這樣可以幫助侗族學(xué)生改善自身聽力訓(xùn)練過(guò)程中顯現(xiàn)出的不足之處。

三、結(jié)束語(yǔ)

在提升侗族學(xué)生聽力水平的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)能力學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，將聽力的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生可以通過(guò)的類比思維和對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想的記憶，并且鼓勵(lì)學(xué)生在考慮聽力水平提升的前提下，構(gòu)建一個(gè)可以指導(dǎo)自身完善英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)狀態(tài)的思維導(dǎo)圖，使得侗族學(xué)生通過(guò)聽力水平的提升來(lái)逐步優(yōu)化自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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