推動幼兒游戲高質(zhì)量發(fā)展的策略研究

陳蕾

◆摘? 要：游戲是兒童的工作。高質(zhì)量的游戲讓幼兒身心得到充分發(fā)展。教師要不斷推動游戲的高質(zhì)量發(fā)展，讓幼兒在游戲中學習，在游戲中成長。本文從教師支持游戲的五個策略著手，理論聯(lián)系實際，闡述了一線教師提升幼兒游戲質(zhì)量的實踐策略。

◆關(guān)鍵詞：高質(zhì)量;游戲;策略

游戲能滿足幼兒的內(nèi)在需求，對幼兒身體、認知、社會性和情緒情感的健康發(fā)展具有十分積極的意義。因此，游戲也成為了一種重要的學習載體。教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，對游戲的發(fā)展、維持、深化有著至關(guān)重要的作用。在高質(zhì)量游戲中，幼兒沉浸其中，自主分工合作、協(xié)商爭議，創(chuàng)造性的使用材料，在需要時主動尋求教師幫助。

在平時的觀察中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲水平較低，大多處于簡單重復的游戲水平，而缺少進行有目的、復雜的、聚精會神游戲的能力。這要求教師采取有效策略，謹慎而有目的的引導、支持幼兒游戲，拓寬幼兒思維，使他們深入思考。

一、豐富閱歷，拓展生活經(jīng)驗

幼兒在游戲中表現(xiàn)出的樣子不是源于空想，而是其生活經(jīng)驗和認知水平的真實反映。當幼兒的游戲趨于簡單重復，說明其知識經(jīng)驗到達了瓶頸，需要進一步拓展經(jīng)驗。

“走出去”——外出參觀訪問。帶領(lǐng)幼兒實地參觀超市、快遞站、醫(yī)院等常見的公共場所，引導幼兒關(guān)注不同情境中人們的角色特點和行為特點，了解他們怎樣與人對話、怎樣工作。去超市參觀時，教師可以向幼兒指出工作人員怎樣將貨物分類擺放、制作價格標簽、給貨物稱重、計算價格和結(jié)賬找零。

“引進來”——家長進校園。邀請從事不同職業(yè)的家長或具有不同特長的專業(yè)人員來到班級為幼兒講解相關(guān)專業(yè)知識，可以極大的豐富幼兒生活經(jīng)驗。邀請具有烘焙特長的媽媽來到班級教幼兒如何制作蛋糕。從認識制作原料、打蛋攪拌、入模烘焙到裱花裝飾，一邊講解一邊制作，豐富幼兒關(guān)于面包坊的認知經(jīng)驗。

二、深層閱讀，激發(fā)創(chuàng)造思維

親身體驗固然是最好的學習方法，但現(xiàn)實生活中，受到各種各樣條件的限制，幼兒并不能體驗所有的情境。但慶幸的是，腳步到不了的地方，眼睛可以到達。書本就像一扇“任意門”，帶領(lǐng)幼兒去到任何想去的地方。

有趣的繪本可以幫助幼兒理解不同情境中的人物角色。繪本主題眾多，既有圖片又有簡單的文字介紹，符合幼兒認知水平，可以挑選與游戲相關(guān)的繪本放入游戲區(qū)角，供幼兒隨時翻看查詢。繪本《穿進穿出忙碌的醫(yī)院》講述了醫(yī)院里不同的人物角色，醫(yī)生和護士使用的工具材料，以及在醫(yī)院發(fā)生的事情。將這本書放置在角色區(qū)有助于幼兒在此進行相關(guān)角色扮演。在不同游戲區(qū)角投放相關(guān)繪本可以引起長期、深入的探索，引發(fā)新穎的游戲創(chuàng)意。

圖書是復雜游戲的刺激物，教師可以通過幼兒喜愛的故事來激發(fā)他們的思維。故事可以成為游戲情節(jié)的起因、經(jīng)過和結(jié)果，為角色扮演提供結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。幼兒通過扮演故事中的人物，加深對故事的理解;通過復述故事內(nèi)容，嘗試情境對話;也可以通過改編故事內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性。

三、提供材料，發(fā)展認知水平

及時提供新材料能為幼兒創(chuàng)造高質(zhì)量游戲提供可能，能激發(fā)幼兒對某一事物潛在的游戲興趣，能鼓勵幼兒開始新游戲拓展老游戲，讓游戲變得復雜而有吸引力。

對于年齡較小或缺乏游戲經(jīng)驗的幼兒，教師可以投放足夠數(shù)量、豐富多樣、具體形象的真實物品。娃娃家里只放置了一個電話機，幼兒之間時常發(fā)生爭搶現(xiàn)象。教師可以組織幼兒收集家里廢舊的電話機、玩具手機等。此后，游戲變得更加生動了，幼兒用電話與同伴聯(lián)系、用微信與家人溝通、用淘寶購買東西，還利用手機拍照錄像等功能為娃娃家游戲留下美好記憶。

對于年齡較大或游戲經(jīng)驗豐富的幼兒，教師不需要尋找真實的物品來支持游戲主題，因為高質(zhì)量游戲中幼兒會自發(fā)使用“符號功能”，用物品、行動、語言和人物來代表另外的東西。幼兒會利用教室中已有的物品，如紙箱、紅色卡紙、積木等進行以物代物，制作或想象成汽車、火焰、棒棒糖。這拓展了幼兒抽象思維和使用符號的能力，將他們的認知能力推向了一個新的高度，也促進了想象力和解決問題能力的發(fā)展。

四、營造氛圍，鼓勵書寫表征

書寫和繪畫是幼兒表征的主要方式。表征是一種記錄和記憶，使得幼兒的活動能被看見。它為幼兒提供智力上的挑戰(zhàn)，要求幼兒把扮演角色或搭建作品時的思考過程、行動過程用自己的方式記錄下來。

教師首先要營造一種寬松愉悅的氛圍，讓幼兒感受到自己的書寫和繪畫是被接納和受到歡迎的。無論幼兒用何種方式表征，教師都要進行鼓勵，并讓幼兒相信隨著他們的成長和學習，書寫技能會逐步提高。

其次，教師要啟發(fā)幼兒在游戲中添加表征。為幼兒游戲提供書寫和繪畫材料，鼓勵幼兒用簡筆畫、數(shù)字以及文字進行表征。這樣的書面語言和數(shù)學符號為幼兒游戲化地學習和探究學術(shù)概念提供了良好條件。如果幼兒在表征時遇到困難，教師要及時介入搭建腳手架，在尊重幼兒想法的基礎(chǔ)上教幼兒如何記錄自己的想法。

五、有機整合，促進目標達成

教師要熟悉各年齡段的目標，將課程內(nèi)容與游戲相結(jié)合，仔細觀察幼兒行為，反思觀察到的現(xiàn)象，適當增加挑戰(zhàn)性，使得目標在游戲中高效達成?？茖W區(qū)沉與浮的實驗中，木質(zhì)積木、塑料玩具、鉛筆、紙片等多種材料擺放在桌上，幼兒在記錄卡上一一畫下要實驗的物品，并猜測該物品放到水中是沉還是浮，用符號記錄實驗結(jié)果。桌面上所有物品都做完沉浮實驗后，幼兒失去了興趣，拿著物品打鬧。這時教師介入并詢問：你們有沒有發(fā)現(xiàn)所有沉下去的物品有什么共同特點？浮上來的物品呢？你有辦法讓原來沉下去的物品浮起來，讓原來浮起來的物品沉下去呢？幼兒的興趣被點燃，又投身到探索活動中。

游戲是學習開始的地方。除了上文所述的五種策略，教師能做的還有很多，如師幼共同制定游戲計劃、共建游戲區(qū)角、教師適時適度的介入……這些都伴隨著游戲?qū)嵺`的深入和發(fā)展。相信師幼共同努力能讓游戲無限發(fā)展，讓幼兒無限發(fā)展！

參考文獻

[1]（美）格朗蘭德.發(fā)展適宜性游戲[M].北京師范大學出版社，2013.